變式教學在初中化學教學的應用

胡珂

摘要：隨著教育環境的不斷變化、新教學大綱的調整，在學生的考試內容上也做了一些新的要求。面對這樣的情況，化學教師需要對自身的教學方式做出一些調整，注重培養學生的創新能力，變式教學在化學教學中的應用，就幫助教師達到了這一教學效果。文章結合教學案例，針對變式教學在初中化學教學中的應用問題，作了簡要分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助。

關鍵詞：初中化學;變式教學;教學方式

前言

一、關于變式教學的概念與意義

在保證原有理論基礎上，針對命題進行一些合理、有目的的轉化，就是變式。換言之，教師需要不斷轉換命題中非本質的特征因素，對問題中的條件或是結論加以轉換，使學生逐漸掌握問題的本質內容。教師在應用這一教學方式時，需要掌握針對性、適應性、參與性三種原則，利于達到更好的教學效果。變式教學在初中化學課堂中的應用，能夠達到以下幾種效果：第一，為解決化學問題做了有效的鋪墊，引導學生從變式聯系中獲得解決問題的思路。第二，變式教學為解題后的鞏固環節提供了有力幫助，使學生在解題的過程中深化對化學知識內容的深刻認知。第三，變式教學在習題練習中的應用，有效提高了初中化學課堂教學的有效性。

二、初中化學教學中變式教學的應用

（一）理論知識變式教學

理論知識是化學課堂教學中較為重要的內容，學生在學習相關化學知識前，需要先學習與之有關的理論內容，在對其有較為深入的理解之后，才能夠更順利的進行后續的學習內容。在以往的化學理論知識教學環節中，教師所選用的方式較為單一，學生的學習興趣并不高，其課堂學習效率自然也較為低下。而變式教學在理論知識部分的介入，為學生營造了具有趣味性、挑戰性的環境，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，對培養學生的觀察能力、分析能力也是極有幫助的。

例如，在進行人教版初中化學有關“元素”一部分內容的教學中，教師可以向學生提出問題：具有相同中子數的一類原子的總稱叫元素;具有相同電子數的微粒一定是同種元素的原子。在說完之后，教師需要提問學生：上述幾種觀點是否正確？原因是什么？在這一環節中，教師應為學生預留一些思考的時間，鼓勵學生自主判斷。又如，在進行初中化學人教版中關于“分子”的一部分內容中，教師可以要求學生根據初學的理論知識，對題目進行判斷，并舉出一些簡單的例子來證明自身觀點的正確性。此外，教師可以鼓勵學生自主思考一些概念性的理論知識，將之設計成判斷題，并與小組成員一起討論對錯、分析原因。從化學知識的基礎內容出發，變換一些非本質的條件，多設置一些“陷阱性”的問題，學生在這些問題不同角度的變式中，能夠得到一些新的思維啟發，對相關理論知識內容也會有進一步的了解。與此同時，學生在此種變式教學下，可以進一步澄清概念的內涵，明晰外延的教學內容，學生課堂學習的積極性和實效性也會有所變化。

（二）化學實驗變式教學

在化學教學中涉及到了很多實驗內容，變式教學在化學實驗環節中的應用，不僅在一定程度上改變學生的實驗態度，還能夠幫助學生糾正自身的研學態度，使他們逐漸認識到實驗的重要性，培養他們認真對待實驗的態度，進而提高學生的化學綜合素養。

例如，在開展初中人教版有關“排水法”的內容時，教師可以做以下教學安排：教師需要明晰本實驗的本質，通過對相關材料的研究，我們可以認識到，這一化學實驗主要是試管內壓強的大小。簡單來說，在試管內的壓強大于大氣壓時，試管內的液體就會被排出來;反之，若是試管內的壓強小于大氣壓，試管內的液體就不會被排出來。在清楚這一實驗的本質之后，教師就可以引導學生進行變式思考：若是在實驗中，將試管變成廣口瓶或者是圓底的燒瓶，當氣體的壓強增加到一定程度時，是否會出現與試管實驗同樣的實驗結果？經過變式實驗，學生得出了一樣的實驗結果。另外，教師還可以向學生提出“取出地窖中可能存在毒性的氣體”的實驗內容，要求學生結合實際的情況，設計具有可行性的實驗步驟。在這一環節中多數學生提出了這樣的實驗設計：將地窖密封起來，挖一個用于排氣的道口，挖一個用于進水的道口，在進水口引入水流，在排氣口就能夠獲得氣體的樣品。這樣的實驗設計顯然是脫離實際生活的，并不具備可行性。正確的做法應該是：將裝滿水的集氣瓶放到地窖內，再將其中的水倒出來，此時集氣瓶內的壓強必然小于大氣壓，集氣瓶內就會充滿需要汲取的氣體。組織學生進行變式實驗，能夠使學生的思維有更多方面的發展，讓他們在獲得實驗樂趣的同時，更為深刻的理解化學知識內容。

（三）習題訓練變式教學

習題訓練是鍛煉學生思維的重要方式，也是初中化學教師將自身的解題方式、技巧等內容傳達給學生的主要載體。教師需要對習題進行多樣的變式，一方面，習題變式訓練減輕了師生雙方的壓力，為教師在其他教學環節投放更多精力，提高學生學習質量提供了基礎條件。另一方面，學生在化學思維推理、分析等方面的能力都會得到有效的提升，學生在面對化學問題時，能夠多方面地去思考，這對學生化學綜合素養的培養是極有幫助的。

例如，在人教版初中化學的習題練習中，針對“工業上常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹……”這一問題，教師可以做一些變式。在原來的題目難度并不大，主要是對化學基本知識的考察，學生只需要按照化學公式就能夠將之解答出來。教師可以在原題的基礎上，增設濃硫酸的密度，再要求學生對其進行解答，分貝涉及了體積與質量，在一定程度上增加了難度。通過變式練習，學生能夠多方面、多角度地去了解化學學習內容，使學生逐漸學會融會貫通，舉一反三。

結語

總而言之，單一的教學方式很難使學生的化學學習水平得到有效的提高，變式教學在化學課堂中的應用，不僅為學生帶來了諸多樂趣與挑戰，也會使學生的思維能力得到多方面的發展，對學生的綜合發展來說是極為有利的。

參考文獻：

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