提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

吉后太加

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的重要學(xué)科之一，教師要重視探尋提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生思考典型的練習(xí)題，增加學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用;其次，教師要從歐諾個自身出發(fā)，在課下設(shè)計好課堂提問環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生對知識開展思考與探究;此外，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。現(xiàn)階段，教師應(yīng)重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要表現(xiàn)與意見反饋，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展;最終完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。文章主要從以上多個視角進行闡述，深層次探尋提升數(shù)學(xué)初中教學(xué)實效性的對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)初中;數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)對策

現(xiàn)階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還會采用老舊的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生機械化地記憶數(shù)學(xué)知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中失去對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。長久如此，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)主要提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識進行深入探究，不斷增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動性。那么，數(shù)學(xué)初中教師應(yīng)當(dāng)如何搭建效率的課堂教學(xué)呢？下邊，筆者就根據(jù)此與各位同仁一起討論，以求可以對一線數(shù)學(xué)初中教師工作中的進行提供可借鑒教學(xué)經(jīng)驗。下邊，筆者將自身在具體工作上小結(jié)的有效方式，與各位同仁開展共享，以求對教師教學(xué)工作提供可借鑒教學(xué)經(jīng)驗。

一、指引學(xué)生思考典型的練習(xí)題，增加學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課是一門應(yīng)用性的課程，因而，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)原理后，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過知識要點，開展相對應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，這樣不但可以協(xié)助學(xué)生加深對知識的掌握與理解，還能夠深化教師對學(xué)生的認(rèn)識，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行消化與吸收，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《立體圖形與平面圖形》這部分知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在ppt課件中觀察罐頭、足球或籃球的外形，可以得圓柱、球、圓等.長方體、圓柱、球、長（正）方形、圓、線段、點等，以及小學(xué)學(xué)過的三角形、四邊形等，引導(dǎo)學(xué)生先從物體實物圖中抽象出的各種圖形統(tǒng)稱為幾何圖形，隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照立體圖形與平面圖形進行分類，增加學(xué)生對概念的理解與認(rèn)識。

二、在課下教師應(yīng)設(shè)計好課堂提問，啟迪學(xué)生進行思考與探究

要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，教師應(yīng)重視對課堂提問環(huán)節(jié)中的問題的設(shè)計，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的指引作用，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入思考。在開展提出問題時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)場景，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的了解。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠借助自身的真實經(jīng)歷來感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的意義。此外，教師要與生活場景的構(gòu)建緊密結(jié)合。根據(jù)有效設(shè)疑的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有益于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來處理生活中的問題，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師應(yīng)融合所教授的內(nèi)容，對課堂中的提問方式與問題開展具體化地設(shè)計。堅持不懈“由淺入深、有的放矢”的提出問題標(biāo)準(zhǔn)，逐漸指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入思考，這樣才可以確保數(shù)學(xué)課堂提出的問題是有效的。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋與回應(yīng)，并依據(jù)學(xué)生在課堂中的意見反饋，來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進展。一般學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以比較精確地反映他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對學(xué)過知識的實際掌握情況。因此，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的課堂表情進行觀察，基于學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃，以做到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的目的。

例如：在教授“軸對稱圖形”這一部分的知識時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分知識后問學(xué)生：“同學(xué)們，根據(jù)這堂課的學(xué)習(xí)，大家有沒有了解軸對稱圖形具備哪些的性質(zhì)？大家掌握怎樣去判斷一個圖型是不是軸對稱圖形了沒有？”筆者了解學(xué)生在回應(yīng)這哥問題的過程中，教師應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的發(fā)言進行仔細聆聽，聽聽學(xué)生回答中的構(gòu)思是否清楚，隨后就能夠指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握實情。軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，是學(xué)生下面學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這一知識要把握不清晰，很可能影響學(xué)生后邊的學(xué)習(xí)。由此，筆者利用提出問題的方法，在課堂總結(jié)中就能夠掌握學(xué)生對這一部分知識的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)方案作出了調(diào)節(jié)。為學(xué)生從“軸對稱圖形”的含義到性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生剖析考題，有效提升了數(shù)學(xué)課堂的講課效率。

三、將學(xué)生作為課堂的主體，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度

在新課改背景下，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在課堂中運用多樣化的方式提升學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，是為了更好地達到教授知識與技能的目標(biāo)，對別的教學(xué)方面基礎(chǔ)上沒有關(guān)心。學(xué)生父母也直接關(guān)注到數(shù)學(xué)考試成績，這就造成教師過度重視數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的帶有應(yīng)試意味，他們只看到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力方面的長久發(fā)展，這一教學(xué)現(xiàn)況不利學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的每個方面是互相聯(lián)絡(luò)的，學(xué)生在某一項能力上的缺失，都會導(dǎo)致學(xué)生難以獲得全面的發(fā)展。因而，教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，一定要堅持“以生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生發(fā)展的角度進行思考，推動學(xué)生在教學(xué)方面的發(fā)展，進而推動數(shù)學(xué)教學(xué)效益的效果最大化。

總而言之，要想提高數(shù)學(xué)初中教學(xué)的實效性，教師就必須提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，根據(jù)熟練掌握各種各樣教學(xué)方式，來激起和激勵學(xué)生積極地參加學(xué)習(xí)思索，提升學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自覺性和主動性，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進一步獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻：

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