巧用思維導圖打造高效小學數學課堂

鄧秋黎

摘要：在小學數學課堂教學實踐中，思維導圖具有非常重要的作用，它能夠將抽象的數學知識轉變為形象生動的數學圖形。教師應該引導學生積極利用思維導圖來認知與把握數學概念，快速解答數學應用題型，不斷夯實數學復習效果。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;知識框架

提升課堂教學效率，培養學生自主學習能力，并非一蹴而就的。作為小學數學教師，不僅應掌握本班學情，日常還需重視與學生的交流互動，做到與學生亦師亦友;還應具有創新教學能力，以思維導圖進行授課。從而培養學生良好的數學思維能力，促進其綜合素養的全面發展。

1讓學生自己繪制思維導圖

新課改之后，數學教學特別強調對學生素養的培養。也就是不僅要使學生掌握知識，而且要培養學生的學習能力、品質、思維等素養發展。在這個目標下，教師就不僅是要教，而且要給學生更多時間讓他們學。在小學數學課堂中應用思維導圖，對培養學生的思維能力、歸納總結能力是非常有效的。比如在學習了"年、月、日"這一課后，教師不直接給學生歸納知識要點（比如哪幾個月是30天、哪幾個月是31天、什么年份是閏年等），而是給學生布置任務："請把相同天數的月份進行歸類，畫成分類圖表;再將近二十年的年份列成表，并給閏年涂上自己喜歡的顏色，說出你的判斷理由）——讓學生自己嘗試畫出歸納型思維導圖，訓練他們對知識的歸納能力。既訓練思維，又能完成知識的掌握。

2思維導圖在整體概念脈絡學習中帶路

小學的數學學科教學是建立在概念的基礎上，如果把數學知識的積累比喻成一座大廈的建造，那么概念體系的構建就是大廈的地基，地基如果出現了問題，即使上層建筑牢不可破，數學這個知識大廈也會轟然倒塌。

特別是在面對小學生的時候，由于認知能力以及個體的差異性問題等各方面的因素，學生甚至部分教師在學習的過程中會經常出現體系混亂的情況。這種情況之下教師如果能夠利用思維導圖的方式將眾多煩瑣的概念小體系連成一張概念大網絡，能夠極大地提高課堂效率;與此同時，學生在學習到這種整理思維的方式以后能夠更加自如的處理對全新信息的輸入和輸出。例如在對角的分類的過程中首先對各種角的概念和分類進行整理，然后在判斷角的過程中再將角的特征加入進去，幫助學生形成比較立體的思考。

3教師和學生共同繪圖，全面掌握相關知識

在小學數學的教學中，教師應該和學生在課前和課后一起繪制與知識點相關的思維導圖，一是可以引導小學生如何在數學相關知識點之間建立聯系;二是可以指導小學生如何將相關數學知識點繪制成思維導圖，并能讓構圖更加清晰明了;三是在繪制的過程中，教師也可以通過觀察小學生對知識體系的繪制，了解學生對數學知識點的掌握情況，幫助教師在單元復習時有針對性地鞏固突破重難點、薄弱環節。

在繪制過程中，教師應該成為小學生思維導圖的中間聯系人，讓學生間互相傳閱自己繪制的思維導圖。學生可以通過觀察和相互評價，從中吸取經驗，取其精華，然后對自己的數學知識構圖進行完善，并根據修改后的圖式對數學知識點進行檢測。而教師在此過程中主要起引導作用，引導小學生能夠正確地認識自己和評價自己的思維導圖，養成虛心聽取建議，向他人學習，不驕傲自滿的品質。

4正確進行教學反思，改進方式方法

在小學數學教學過程中，教師應該進行教學反思，只有反思才會取得進步，才能取得成長。教師應該借助思維導圖在教學中不斷反思自己，以數學課堂為核心，以學生的學習效果為核心，做好教育教學反思。既能認識自己數學知識的不足，從而激勵自己不斷學習最新的數學知識理論，更新自己的數學知識資源庫;也可認識到自己在教學中存在的不足，并在今后的教學過程中，認真學習最新的教育學心理學知識來充實自己，通過不斷實踐，逐步積累課堂教學經驗，改進自己教育教學的方式方法。反過來，也可以通過先進的知識理論體系和教育理念來促進思維導圖的革新。

5梳理知識框架，整理知識內容

小學數學課程的知識點相對瑣碎，因此教師應運用思維導圖幫助學生整理瑣碎知識點內容，以知識框架的形式展現給學生，以此方便學生在學習的過程中以清晰的思路來理解數學知識。為此我采取相應舉措，例如：我在教授"認識三角形和四邊形"這一章節內容時，運用思維導圖中的樹狀結構圖來梳理這一章節的知識點，首先我排列組合章節內的各項知識點內容，將內容劃分為兩大板塊分別為"三角形"與"四邊形"作為思維導圖的主節點，其次我會根據這兩大板塊再細劃分出相應的次節點，比如三角形內容中我會分支出三角形的分類、三角形內角和這兩個次節點;四邊形內容中我會將其劃分為四邊形的分類、四邊形是梯形這兩個次節點。使學生能夠順著我的思路并跟隨我的引導按部就班理解知識框架中的相應知識點，使學生能夠在此過程中形成清晰的學習思路，從而提高學習效率。

6利用思維導圖鞏固學生們對于基礎性知識的掌握

在實際小學數學教學過程中，教師可以通過思維導圖的方式整合數學知識內容，引導學生對所學知識進行歸納總結。該教學方式的實施能夠突出數學知識教學的重難點，幫助學生理解數學抽象的知識內容，通過優化學生們的數學邏輯思維，幫助學生建立知識間的關聯。小學數學教材中，學生需要掌握的概念成百上千個，學生只有對這些基礎概念形成整體性的知識體系，才能更加深化地了解數學知識內容，從而促進后續更高效的學習的進行。但是，在實際教學中，教師大多時候忽略了學生管理基礎知識的掌握程度，因此能力和，在教學時融合數學思維導圖教學手段能夠幫助學生掌握更多關聯性概念學習法，進而加強學生們自主探究能力。

結語

在新課改的要求下，學校對于學生的思維邏輯能力的培養要求越來越高。思維邏輯能力對他們將來步入社會將會是很重要的存在。利用思維導圖，對高年級小學數學知識講授進行輔佐，其形象的圖文結合的形式，更容易打動他們對新知識學習而萌動的渴求欲，這將會是一種極為有效的教學工具。在教學中，結合實際的開展思維導圖與教學相結合的實踐方式將會對高年級數學教學帶來豐富的體驗。

參考文獻：

[1] 以圖導教 以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J]. 修煥然. 西藏教育. 2016（10）

[2] 思維導圖在教育領域的應用及對數學教育的啟示[J]. 陳建花，張麗娟，沈有建. 海南師范大學學報（自然科學版）. 2014（03）

貴州省貴定縣第二小學 貴州 黔南 551300