優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

洪天賜

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂提問是教師有效組織教學(xué)的重要手段。適合學(xué)生的課堂問題可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的提問要面向全體學(xué)生，注重不同層次的學(xué)生接受問題的能力，使之有效。教師可以用問題與學(xué)生互動，讓學(xué)生探索關(guān)于問題的知識。教師在課堂上提出的問題應(yīng)該嚴(yán)格、漸進(jìn)、簡潔、清晰，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。接下來分析創(chuàng)設(shè)問題、掌握問題“度”、及時評價學(xué)生答案的情況。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化初中;數(shù)學(xué)課堂;提問策略

課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)技巧，是激發(fā)學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的重要教學(xué)方法。它在教學(xué)中起著重要的作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和智力，不僅是教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)，也是每一位教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。

一、課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，有效的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界的干擾，導(dǎo)致注意力分散、注意力不集中等問題。在教師提問的指導(dǎo)下，學(xué)生的注意力可以得到提高，從而專注于問題的分析和解決，提高學(xué)生的聽力效率。在緊急問題中，學(xué)生可以快速反應(yīng)，通過快速的大腦思維理解所學(xué)。其次，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡和心理的原因，小學(xué)生對游戲和有趣的內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)行為主要由興趣驅(qū)動。通過有趣的問題，學(xué)生可以消除對數(shù)學(xué)的偏見，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)世界的魅力，更容易接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從心理上緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見。對困難的恐懼會激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動性。最后，有效的課堂提問可以幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)。教師的提問通常針對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)，明確學(xué)習(xí)的主要方向和目標(biāo)。同時，可以幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，以便及時改進(jìn)。

二、數(shù)學(xué)課堂教師提問

1.課堂提問的目的不明確，沒有針對性。一些數(shù)學(xué)老師為了追求活躍的課堂氣氛，并沒有深入學(xué)習(xí)課本和學(xué)生，而是把問題放在一個淺顯的層面上。比較常見的是“對”或“對”等等。學(xué)生只需回答“是”或“否”;“是或不是”等等。在教室里，我感覺到學(xué)生們在大喊大叫，但實(shí)際上它看起來很活潑。這種方法在激發(fā)學(xué)生積極思考方面意義不大。

2.只問一些簡單難忘的知識。比如在《相似三角形的性質(zhì)》的內(nèi)容中，為了了解學(xué)生對相似三角形的判斷掌握情況，有老師問：“什么是相似三角形？”“判斷相似三角形的方法是什么？”老師聽完學(xué)生流利滿意的回答，很滿意，然后開始教新內(nèi)容。從實(shí)際教學(xué)的角度來看，學(xué)生的回答只是一些難忘的表面知識，學(xué)生是否真的知道沒有老師并不清楚。

3.讓學(xué)生在問題之后回答問題，但是學(xué)生沒有時間思考。為了節(jié)省時間和追求速度，有些老師會讓學(xué)生立即回答一個問題。然而，由于這個突如其來的問題，中學(xué)生沒有時間思考。結(jié)果問題沒有答案或者答案不合理。學(xué)生需要時間思考，思考回答問題。老師不一會兒就停了，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。把答案強(qiáng)加給學(xué)生，是一種“以水灌鴨”的教學(xué)方法，會長期抑制學(xué)生的積極性。4.問題難，不舒服。教師在課堂上提出的問題要有思想性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極思考和探索的熱情。在這方面，很多老師都有很大的缺點(diǎn)。有些老師提出的問題很有想法，也很有挑戰(zhàn)性，但是超出了學(xué)生的知識范圍。學(xué)生無所適從，只能面面相覷，抑制了他們在成長過程中思考的熱情和自信。問題太膚淺的時候，學(xué)生會覺得索然無味。因此，數(shù)學(xué)老師必須在課堂上掌握問題的難度。

三、質(zhì)疑原則

1.有效性原則。在初中數(shù)學(xué)課堂上，只有教師提出的問題真實(shí)準(zhǔn)確，才能提高問題的有效性。教師在提問時，應(yīng)緊密遵循教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)教材的內(nèi)容，做到有針對性、準(zhǔn)確真實(shí)，使問題真正有效。

2.時效性原則。課堂上及時提問的原則包括兩個方面：第一是抓住機(jī)會提問，第二是提出適當(dāng)數(shù)量的問題。如果你真的想提高課堂提問的效果，就必須抓住提問的機(jī)會。談?wù)撃硞€知識點(diǎn)時，要根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生表現(xiàn)把握問題的時機(jī)。有些老師的教室很熱鬧。老師不停地提問，學(xué)生們生動地回答。但其實(shí)有些同學(xué)沒有，但也可能和大多數(shù)同學(xué)一起回答。這樣的問題不僅實(shí)際。很有效，也讓一些同學(xué)失去了思考的機(jī)會。這就需要教師掌握提問的數(shù)量和提問的方法。太多的同學(xué)很無聊，不會認(rèn)真考慮答案和提問。失明增加了很多。看來要掌握及時查詢的原則，不然努力不夠。

3.漸變原理。知識的學(xué)習(xí)和不同層次學(xué)生的存在要求我們在教學(xué)中以分級和漸變的方式學(xué)習(xí)。這就要求在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教科書的整體要求，學(xué)生水平，接受能力等，確定需要提出的問題。在不同的水平和梯度。這樣，我們就可以從易到難，從低到高，循序漸進(jìn)地提出問??題，并逐步實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的能力教學(xué)生的原則。

四、課堂提問的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

提問是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)，提問的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗。有效的課堂提問應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：

有趣。對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生將很高興探索它。因此，教師的問題應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并著重于學(xué)生的興趣點(diǎn)。提出的問題應(yīng)該既有趣又有吸引力。他們應(yīng)該發(fā)人深省，發(fā)人深省，并激發(fā)對知識的渴望，這樣他們才能在解決問題的過程中感受到思考的樂趣和成功的滿足感。

人氣。教師應(yīng)以全體學(xué)生的成長為立足點(diǎn)。提出問題并不會激發(fā)一些頂尖學(xué)生的思維。它應(yīng)該能夠引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生處于“生氣”和“生氣”的狀態(tài)，并使學(xué)生努力回答問題。使教室充滿生機(jī)與活力。

價值。提出有意義的問題，避免浪費(fèi)時間在毫無價值的問題上。教師的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并引起學(xué)生深刻的思考。 4.開放性。提出的問題不僅限于正式答案，還必須公開。這有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在思想沖突中得到“啟發(fā)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。 。問題表應(yīng)公開。有必要打破傳統(tǒng)的“教師提問和學(xué)生回答”的形式，讓學(xué)生自己提問和回答問題，讓學(xué)生通過討論激發(fā)彼此的靈感并激發(fā)智慧。

簡而言之，老師在課堂上的提問是一門知識和一門藝術(shù)。沒有固定的模型。只要繼續(xù)練習(xí)和探索，就可以提高教學(xué)水平。只有充分注意問題的設(shè)計和不斷優(yōu)化，才能充分發(fā)揮問題的作用，教學(xué)效率才能真正使學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)，真正提高課堂效率。

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