高中數(shù)學(xué)課堂引入精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究

趙菲

摘要：數(shù)學(xué)是高中的重要學(xué)科，對于學(xué)生能力的提升，以及學(xué)習(xí)其他知識都是十分重要的。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生所存在的重難點都是存在一定區(qū)別的，若教師不能精準(zhǔn)教學(xué)，那么學(xué)生的發(fā)展就會受限。基于此，本文著重分析了如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持，并據(jù)此提出了開展科學(xué)化、精準(zhǔn)化教學(xué)模式的有效策略，以期能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);策略研究

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利提出的，他主張通過設(shè)計測量過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行跟蹤，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)與學(xué)生的實際情況更加吻合。這一理論提出后， 受科學(xué)技術(shù)的限制，人們發(fā)現(xiàn)想要獲得數(shù)據(jù)是較為困難的，為此， 此種教學(xué)模式就處于被擱置狀態(tài)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，使得收集信息、分析信息變得快捷、準(zhǔn)確起來，這無疑為精準(zhǔn)教學(xué)提供了支撐。因此，高中數(shù)學(xué)教師就可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，展開精準(zhǔn)教學(xué)， 以保證教學(xué)的準(zhǔn)確性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、統(tǒng)計錯題，攻克學(xué)習(xí)難點

高三是高中最為關(guān)鍵的階段，這一年，學(xué)生以不斷鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)知識的難度，會隨著年級的遞增而增加，在學(xué)習(xí)高三數(shù)學(xué)時，學(xué)生會遇到多樣的學(xué)習(xí)難點。此外，隨著時間的推移，學(xué)生本身已經(jīng)掌握的知識，也難免會出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就會出現(xiàn)許多知識漏洞需要老師及時發(fā)現(xiàn)和查漏補缺。為提升高三教學(xué)水平， 讓學(xué)生整體把握高中階段的全部數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師就可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，統(tǒng)計考試以及學(xué)生平時練習(xí)中的錯題，并據(jù)此為學(xué)生進行重點講解，以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。

例如：隨堂測試、課后作業(yè)以及考試試卷構(gòu)成了高中的試題測試體系，在采集數(shù)據(jù)時，教師就需要從這三方面著手。上傳了學(xué)生的試卷、作業(yè)等之后，大數(shù)據(jù)處理平臺就會對其進行分析， 從而得出每個學(xué)生最常出錯的知識點，班級學(xué)生整體容易出錯的知識點，學(xué)生的解題思路等全部信息。而根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師就可以將班級中大部分學(xué)生都容易出錯的知識點，在班級中著重講解，將少部分學(xué)生容易出錯的知識點，采用小班授課或單獨輔導(dǎo)模式進行講解。同時，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，教師也可以明白學(xué)生的錯誤解題思路，從而有針對性進行講解，提升教學(xué)效率。此外，根據(jù)不同學(xué)生所存在的知識漏洞，教師還可以采用小師傅制， 讓學(xué)生進行一對一幫扶，以便盡快幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，提升數(shù)學(xué)知識水平。

二、分析能力，合理設(shè)計習(xí)題

做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，懂得學(xué)以致用的有效途徑。雖然，教師為學(xué)生所選擇的都是好評率較高，題型較為凝練，具備挑戰(zhàn)性、練習(xí)性等的優(yōu)質(zhì)習(xí)題。但是，不同地區(qū)的教育質(zhì)量不同，不同班集體學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平也不同，教師所選擇的習(xí)題具備普適性，卻不具備針對性，此類習(xí)題雖然有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，但是卻不利于完善學(xué)生的知識網(wǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一層樓。為了解決這個問題， 教師就可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計更具備針對性的習(xí)題。

通過調(diào)查可以得出，若作業(yè)的難度是 0.7，那么作業(yè)的總體安排，對于學(xué)生來說較為合理。此時，作業(yè)中基礎(chǔ)模塊的難度應(yīng)該控制在 0.85，如此，基礎(chǔ)鞏固模塊才可以起到為學(xué)生查漏補缺， 提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的作用。擴展類習(xí)題本身難度較大，此部分習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該控制在 0.4 左右，如此，既具備一定的挑戰(zhàn)性， 也不至于難度太大，可以很好地滿足優(yōu)等生提升自我的需求。利用大數(shù)據(jù)分析匹配手段，對學(xué)生能力進行分析，那么系統(tǒng)就可以從題庫中為學(xué)生設(shè)計出難度適中的作業(yè)題。

三、加強研究，科學(xué)安排教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師的教學(xué)能力也存在差異。在一所中學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)，部分班級數(shù)學(xué)成績較好，部分班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績一般，以及不同班級學(xué)生對同一數(shù)學(xué)知識的掌握程度存在較大差距的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些情況的其中一個重要原因就是教師的教學(xué)能力，以及擅長的教學(xué)內(nèi)容存在較大的差別。為提升高三學(xué)生的總體數(shù)學(xué)知識水平，教師就可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析不同班級的數(shù)學(xué)知識掌握情況，并據(jù)此進行教學(xué)研究，找到解決方案。

利用大數(shù)據(jù)手段分析不同班級的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況時，教師應(yīng)該錄入的數(shù)據(jù)有班級學(xué)生的所有小題分、學(xué)生分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計、不同知識點的得分率，如此，教師就可以通過對比、研究，對自己班級進行精準(zhǔn)定位。得到相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師就可以針對自己教學(xué)薄弱部分，向能力較強的教師請教，尋求新的教學(xué)思路。由于在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生時間緊，任務(wù)重，可能沒有過多的時間，讓教師不斷地嘗試。為此，教師也可以采用換班教學(xué)的模式，即拿出一兩節(jié)數(shù)學(xué)課讓其他數(shù)學(xué)教師來授課，他山之石可以攻玉，解決本班學(xué)生知識體系中的薄弱部分，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)中采用精準(zhǔn)化教學(xué)模式，是攻克學(xué)生學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的有效途徑。高中數(shù)學(xué)教師不僅需要積極運用大數(shù)據(jù)技術(shù)從統(tǒng)計錯題、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 為學(xué)生設(shè)計更為精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)習(xí)題，還需要通過教學(xué)研究， 分析不同班級的數(shù)學(xué)水平，以及數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，并合理進行統(tǒng)籌安排。如此，高中生的數(shù)學(xué)知識水平才能有大幅度提升， 為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（常州市戚墅堰高級中學(xué)，江蘇 常州 213000）