淺談高中數學課堂提問的策略

鄭棵心

【摘要】課堂提問在數學教學中是必不可少的。因此，在高中數學課堂教學中，教師應根據教學內容和學生實際水平探索科學和新穎的提問技巧。努力通過提問使數學知識變得有趣而簡單，提高學生的學習效率，從而實現高效課堂的建設。

【關鍵詞】高中數學;數學課堂;課堂提問

受傳統教學觀念的影響，許多教師盲目地在教學中灌輸知識，剝奪了學生思考和探索的權利。如果這樣下去，勢必造成學生思維能力的下降，不利于學生數學綜合素養的發展。為此，教師在教學中應注意設置問題，利用問題激發學生思考，并指導學生掌握學習內容。

一、質疑原則

1.目的原則

課堂中的問題應該有明確的目的，以便有效地引導學生積極思考，為實現教學目標，問題內容應與教學目的結合，并圍繞本課的重點和難點進行設置。因此，在課堂上提問不應區分優先級。不能為了提問而提出問題。相反，應著眼于關鍵點，解決困難和懷疑，體現強烈的目標感和清晰的思維方向，并避免隨意性、盲目性和主觀性。

2.公開原則

開放性原則不僅是傳統教學與現實生活的結合，而且滿足社會發展需要。它還包括兩個含義：一是在課堂教學中建立各種情境，激發學生的問題意識，不斷激發學生對理解，認知，探索，想象和表現的渴望。二是充分利用課堂教學的多向連接，如學生與學生之間，教師與學生之間的多向通信以及教學環境中教學設備的多向接觸等。

3.等級原則

等級原則是指問題的難易程度。提出的問題必須具有一定的難度，以便學生在回答之前可以仔細考慮。這個問題太簡單學生就會忽略它，并失去參與課堂提問的興趣。提出問題太難會使學生感到困惑，并放棄思考。這兩種情況都使提問變得不太有效。提問水平應該要明確，一開始就提出一個沒人能回答出的難題，這樣的問題絕對不會在啟發思維中起作用。

二，高中數學課堂提問的具體實施策略

1.有趣的提問，激發學習興趣

高中生學術工作繁重，并承受著高考的壓力，如果教師的教學方法仍然嚴謹而僵化，只會增加教室的沉悶氣氛，突出無聊和復雜的知識，使學生完全失去學習的樂趣。因此，在高中數學課堂教學中，教師不妨采用有趣的策略。

例如：在學習“歸納推理”時，為了喚起學生的思考，老師為學生描述了以下故事情況：“過去有個地主，他命令仆人買些蘋果并要求都是甜的，店鋪的人告訴仆人，籃子里的蘋果都是甜的，仆人嘗了一個，果然很甜，但是一個蘋果甜并不意味著另一個也是甜的，所以他嘗一個是甜的就買一個，最后把一籃子里嘗過的蘋果都帶回給了地主……”故事結束后，學生們忍不住笑了，老師問：“如果你買蘋果，您如何判斷是否甜呢？”學生們認為前幾個蘋果是甜的，這意味著整個籃子的蘋果都是甜的，所以老師在黑板上寫下了學生的推理過程。然后，介紹了“歸納推理”的定義，并繼續提問：“生活中還有其他類似的推理嗎？”這種有趣的問題很容易引起學生的興趣，從而促使學生積極思考和探索，使學生能夠通過自己的努力有效地掌握知識內容。

2.設計問題的序列化

從垂直的角度看，問題的解決應注意相關性。第一個問題的答案應該是后續問題的前提。不同的問題緊密聯系在一起，形成一種思考情況，該情況檢查知識對象的整個過程，形成一系列問題。例如，在“擴展立方體的表面”課程中，老師設計了以下問題字符串：①有一個用鐵絲拆開的立方體盒子，立方體的邊長為4cm;②盒子的a處有一只螞蟻，b處有一塊蜂蜜。螞蟻可以吃蜂蜜的最短距離是多少？③如果其他條件不變，如何將蜂蜜從b改為c？④如果將“立方體的線框”更改為“立方體的框”，上述兩個問題的結論如何？設計這樣的問題字符串可以使問題逐步從簡單變為復雜，并引導學生思考新的課程。

3.善用反問題

所謂“逆向提問”是指從相反的角度故意提出假設，以制造矛盾，激發學生思考對抗，并鼓勵學生更深入地理解和掌握知識。它經常與正確的問題交替使用。例如在“反函數”的教學中，學習了“原始函數及其反函數圖像關于直線y=x對稱”的定理后，可以問學生“原始函數及其反函數之間的差函數圖像“公共點是否一定在直線y=x上？”這樣的質疑將導致學生陷入矛盾的漩渦，引發學生的辯論，最后在老師的指導和統一的理解之后，這些概念將給學生留下深刻的印象。

4.要求學生“跳躍并達到”

經驗豐富的老師會提出可以“觸及整個身體”的問題，提出的問題是適當的，可以激發學生的數學思維，激發學生積極探索新知識，從而使新知識和舊知識相互作用并產生有機聯系的知識結構。例如在解釋功能圖像時，首先可以幫助學生回憶初中學習的一些最基本的功能圖像;在解釋如何繪制函數y=？x-2？+1之前，首先需要幫助學生復習函數y=x。借助這些可以進一步變形并繪制y=？x？的圖像，以便大多數學生可以繪制函數y=？x-2？+1的圖像，如果直接讓學生繪制函數的話y=？x-2？+1圖像可能有點困難。

綜上所述，為了準確掌握每節課的教學要求，使教學更具針對性，使學生的思維目標明確，提高學生的知識和學習能力，教師在教學過程中需要認真設計并設置恰到好處的問題，為學生留出更多的思考空間，鼓勵他們積極動腦，取得更好的教學效果，最終促進學生數學水平的提高，更好地實現教育價值。

參考文獻：

[1]沈亮.高中數學課堂有效提問的設計與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：67.

[2]沐芳瓊.如何在高中數學教學中構建高效課堂[J].數學學習與研究，2018（01）：57.

四川省德陽市廣漢中學