探討初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的能力培養(yǎng)方式

周平

摘要：隨著近年來(lái)教育改革的發(fā)展，大多數(shù)初中學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，明確指出以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，促進(jìn)初中歷史學(xué)科的發(fā)展。歷史學(xué)科作為初中學(xué)段比較重要的科目，初中生的歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不但能夠幫助學(xué)生去了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，還能提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的解讀，更加深刻的記住歷史，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。本文就目前歷史解釋素養(yǎng)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史解釋素養(yǎng);能力培養(yǎng)方式

所謂歷史解釋素養(yǎng)能力培養(yǎng)就是如何讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)歷史的理解，最終以語(yǔ)言的方式將歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的記憶能力，更考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言解釋能力，往往一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言解釋能力更好的說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于歷史的真正理解，尤其初中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)歷史解釋能力的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史解釋中形成歷史觀點(diǎn)，因此歷史解釋能力的培養(yǎng)更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于歷史的了解與認(rèn)知。歷史解釋素養(yǎng)能力顧名思義就是通過(guò)自己對(duì)于歷史的理解，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。而現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生普遍都缺乏對(duì)歷史的理解能力，一部分原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏歷史的閱讀能力，對(duì)于文字性的歷史并沒(méi)有太多的興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，課下也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間去了解歷史，導(dǎo)致學(xué)生在做材料閱讀題時(shí)，總是忽略材料或是走馬觀花，不認(rèn)真閱讀材料，更不正確去理解材料題;另一部分原因是歷史資源匱乏，教學(xué)模式單一，設(shè)備陳舊，現(xiàn)在在很多初中，一周的歷史課最多兩節(jié)，由于受到主科語(yǔ)數(shù)英的要求，歷史的課所謂少之又少，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)模式的有效性，此外歷史課模式單一，由于一些初中學(xué)校經(jīng)濟(jì)較為困難，無(wú)法滿足教學(xué)設(shè)施的要求，只能通過(guò)傳統(tǒng)的方式，通過(guò)老師講解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅降低了課堂的有效性，而且以這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能夠全部的吸收，上完一課之后，等到復(fù)習(xí)的時(shí)候可能全部就忘了，因此由于這些原因很大程度上限制了初中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。下面我們來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力的措施。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的綜合素質(zhì)

目前大多數(shù)初中學(xué)校都還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式單一，不肯改革。老師在課堂上只是通過(guò)講解的方式讓學(xué)生了解歷史，甚至有的老師上課連板報(bào)都不寫，只是讓學(xué)生在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，下課之后再讓學(xué)生去背，等到下一節(jié)課再進(jìn)行提問(wèn)，像這種死記硬背的方式，只會(huì)讓學(xué)生短暫的記住，等到復(fù)習(xí)階段或是考試階段時(shí)，學(xué)生因?yàn)榫o張，還是會(huì)全忘的。因此為了提高學(xué)生的理解能力，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力，例如，老師對(duì)于一些有趣的歷史事件，可以以故事的方式講給學(xué)生聽(tīng)，不僅增加了學(xué)生對(duì)于歷史的好奇心，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史的理解能力，相比較文字性的語(yǔ)言，講解的方式更能讓學(xué)生對(duì)于歷史銘記于心，而且還有利于學(xué)生對(duì)于歷史的背誦;此外，改變模式是一方面，培養(yǎng)老師的綜合素質(zhì)又是另一方面，老師要利用自己的綜合能力為學(xué)生進(jìn)行講解，如何把文字轉(zhuǎn)換成有趣的故事，同時(shí)也考驗(yàn)了老師的教學(xué)水平，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的理解能力，既需要新穎的教學(xué)模式，同時(shí)也需要老師的專業(yè)水平，通過(guò)這種方式更能使學(xué)生的歷史理解能力“更上一層樓”。

二、更新教學(xué)設(shè)備，提高歷史教學(xué)的有效性

現(xiàn)在很多學(xué)校設(shè)備都比較陳舊，老師只能通過(guò)一些普通的設(shè)備來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)在如此狹隘的環(huán)境下停滯不前，降低了教學(xué)模式的有效性，所以面對(duì)這種情況，老師更應(yīng)該更新歷史教學(xué)設(shè)備，提高歷史課堂的有效性。學(xué)校不應(yīng)該計(jì)較不必要的得失，將更多的注意力放在學(xué)生身上，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極更新課堂的歷史教學(xué)設(shè)備，多采用一些比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《燦爛的青銅文明》，老師可以通過(guò)投影儀將這一課的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)，在投影儀上以畫(huà)面的方式，將知識(shí)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生在了解青銅歷史的時(shí)候，也能夠?qū)W習(xí)歷史的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的直觀體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)于歷史的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又加深了印象，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣。此外，老師還可以設(shè)置一些情景式的表演，讓學(xué)生融入到歷史時(shí)代當(dāng)中，了解古代燦爛的文明，通過(guò)這些新穎的教學(xué)模式，既可以增加課堂的有趣性，又可以提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)觀，提高學(xué)生的歷史能力，促進(jìn)了歷史課堂模式的有效性。

三、增加歷史課程，提供給學(xué)生史料閱讀

現(xiàn)在由于學(xué)生受到主科語(yǔ)數(shù)英的影響，一周大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英，幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的理解能力降低，尤其是在期末快考試的時(shí)候，學(xué)校和老師會(huì)留更多的時(shí)間給語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，減少了歷史復(fù)習(xí)的能力，此外，學(xué)生能夠閱讀的史料時(shí)間實(shí)在太少了，缺少課下時(shí)間去了解學(xué)習(xí)歷史。因此面對(duì)這種情況，老師更要增加歷史課程，因?yàn)檎n堂不僅是學(xué)生了解歷史的時(shí)間，更是學(xué)生了解中國(guó)，乃至世界的一個(gè)進(jìn)程，歷史是中國(guó)和世界一個(gè)演變的燦爛文化，值得學(xué)生利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。例如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，為我們講述了中國(guó)近代史的開(kāi)端以及外國(guó)侵略者是如何破壞和傷害中國(guó)人民的，通過(guò)課堂講解，更能夠增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，讓學(xué)生了解到中國(guó)勝利的不易和曾經(jīng)受到的屈辱。此外，增加學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓他們更好的了解歷史，培養(yǎng)歷史了解歷史，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)史料進(jìn)行了解，了解前因后果，深刻的融入到情景當(dāng)中，多多閱讀課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，拓寬自己的視野，通過(guò)有效的閱讀過(guò)程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生歷史解釋的綜合素養(yǎng)能力，最終提高自己對(duì)于歷史的理解能力。

綜上所述，如果學(xué)生想好好培養(yǎng)自己的歷史理解能力，就需要學(xué)生解放自己的思想，鍛煉自己的對(duì)于閱讀的理解能力，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，加深自己對(duì)于歷史的理解，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于歷史的理解，更能充分有效的生成自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)?？傊囵B(yǎng)初中學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生對(duì)于歷史有了初步的理解，客觀上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史有了正確的判斷，為學(xué)生在未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解歷史，促進(jìn)歷史課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：75-76.

[2]劉曉偉.核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2018（10）：36-37.

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 ?211400）