淺談如何實施小學數(shù)學分層作業(yè)

董凱

摘要：作業(yè)是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在新課改理念下，教師的教學應該做到以人為本，所以在教學中我們應該堅持因材施教的原則，因此作業(yè)也應該采取分層設計，這樣才能符合每一位學生的最近發(fā)展區(qū)。分層作業(yè)在小學數(shù)學教學中得到了實行，但是存在著一些問題，教師要根據(jù)教學的目標結合學生的實際情況有效地落實分層作業(yè)設計，提升作業(yè)的實用性，實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層作業(yè);數(shù)學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-271

傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式會加重學生的學習負擔，同時影響到了學生學習的積極性。所以在新課改背景下我們必須要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，注重對作業(yè)的分層設計，這也是小學數(shù)學教學改革的主要趨勢。它可以結合學生的特點讓學生完成適合自己的作業(yè)，從而取得成功，獲得更好的心理體驗，同時在完成作業(yè)中獲得不同程度的發(fā)展。作為小學數(shù)學教師需要就小學數(shù)學分層作業(yè)設計進行思考，探索和反思自己的教學活動，全面地提升數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量。

1、科學合理的對學生所在層次進行劃分

為了落實分層作業(yè)，教師需要根據(jù)學生在一段時間內(nèi)數(shù)學的學習情況和成績來對學生事先做好層次的劃分，具備扎實的數(shù)學基礎知識，學習態(tài)度積極并且學習能力強，具有強烈的學習欲望的學生可以劃分到A層。掌握一定的基礎知識，對數(shù)學學習存在興趣，但是學習能力相對比較弱，缺乏自控能力的學生可以劃分到B層，這類學生需要教師更多的引導。而數(shù)學成績不理想，接收能力不佳，缺乏學習積極性的學生劃分到C層，這類學生需要教師的密切關注。比如針對我們班的學生我進行了三次測試，根據(jù)學生測試的平均成績對學生的學習情況進行了進一步分析，了解班級學生哪些基礎知識掌握扎實，哪些學生可以靈活解決一些有難度的數(shù)學問題，哪些學生能力一般，還有哪些學生基本的知識還無法熟練地應用，然后根據(jù)學生的情況做好了層次劃分，在這個基礎上針對每一次的教學內(nèi)容進行作業(yè)的設計，從而滿足了學生個性化學習的要求。另外我也會根據(jù)學生的變化調(diào)整他們所在的層次和作業(yè)的內(nèi)容，平時多和學生溝通交流，及時了解他們的學習情況，從而準確地對學生進行分層作業(yè)安排，經(jīng)過了一段時間的堅持，學生都獲得了一定的進步，學習的積極性也得到了很大的提高。

2、針對不同層次學生設計不同的作業(yè)

（1）根據(jù)作業(yè)難度完成分層設計

教師需要根據(jù)學生所在層次的差異性去對學生的作業(yè)進行分層設計，那么在設計作業(yè)的時候需要考慮到作業(yè)的難易程度。比如在學習青島版小學數(shù)學分數(shù)加減法的時候，針對A層的學生教師可以設計同分母和異分母混合加減的計算練習，因為這樣的練習難度較大，可以有效的培養(yǎng)學生分數(shù)計算的能力，讓學生在運算中進一步比較同分母和異分母加減運算之間的差異，引導學生思考如何把異分母更好的轉(zhuǎn)化為同分母，思考之前學習的最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)之間的關系等問題，這樣也有助于學生思維的發(fā)展。但是針對B層學生教師設計的作業(yè)難度就需要降低。教師可以設計異分母運算，這樣的題目難度適中，可以幫助學生獲得異分母運算能力的提升。但是對于C層學生教師一開始就只能安排同分母運算這種簡單題目，這樣才能幫助這類學生鞏固基礎的知識。通過分層作業(yè)設計，讓不同程度的學生在自己的水平基礎上進行了訓練，得到了能力的提升，實現(xiàn)了學生共同的發(fā)展。

（2）根據(jù)教學目標針對同一作業(yè)提出不同要求

有的題目可能包含了好幾個小的問題，那么針對這樣的作業(yè)內(nèi)容教師可以對不同層次的學生提出不同的要求。比如針對A層學生可以讓他們解答全部的問題，而中等程度學生也就是B層學生可以選擇兩個去解決，但是對于能力比較弱的學生選擇一個完成即可。這樣可以讓學生在自己的能力范圍內(nèi)完成相應的作業(yè)，有效地提升學生完成作業(yè)的自信心，可以獲得更好的效果。比如在學習青島版小學數(shù)學長方體體積的時候，教師可以通過一組問題引發(fā)學生的思考探究。第一個問題是讓學生思考生活中常見的長方體，第二個問題是思考長方體每一面的形狀，第三個問題就是思考這些面之間的關系，最后思長方體和正方形還有長方形之間的關系。那么針對這道題目教師可以安排A層學生回答所有的問題，這樣可以讓學生更好地理解長方體的體積和正方形還有長方形長寬之間的關系，而對于B層學生教師可以鼓勵學生解決其中兩個問題，比如通過讓學生解決長方體面之間的關系幫助學生了解長方體面與長方形和正方形的關系。但是針對C層學生就需要降低難度，讓學生回答其中一個問題即可，目的是為了能夠讓學生了長方體。通過這樣的作業(yè)安排教師讓每位學生在自己的能力范圍內(nèi)解決了需要解決的問題，而學生在解決問題中獲得了成就感，可以進一步提升學生解決問題的積極性，從而提高了整個作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

3、對分層作業(yè)要做出合理的評價

學生在完成作業(yè)之后，教師肯定要對學生的作業(yè)進行評改，這樣才能及時掌握學生學習的情況，然后根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學內(nèi)容和計劃。而教師在對學生的作業(yè)進行評價的時候需要根據(jù)學生所在層次的不同和學習目標的不同進行合理的評價，這樣可以為教師今后的教學提供更為準確的參考。首先教師需要對學生進行各個方面的綜合性評價，包括學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成績等等，而且需要在學生的能力范圍內(nèi)給到合理的評價。其次就是需要在尊重學生的前提下對學生評價。尊重學生的人格，要能平等看待學生，評價必須要客觀。最后要根據(jù)學生的層次差異制定出評價的標準。比如針對A層學生就應該多鼓勵，對于B層學生就需要明確地指出作業(yè)中的不足，及時改正，要鼓勵他們繼續(xù)努力，對于C層學生應該給到更多的關注和幫助。

結束語：

概言之，作業(yè)分層是至關重要的，作業(yè)的分層設計更是體現(xiàn)出了因材施教和以學生為中心的教學原則。教師在具體的教學實踐中，應該從學生出發(fā)，結合教學內(nèi)容，精心設計、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，通過作業(yè)的分層讓每一個孩子的潛能得到充分的發(fā)展，讓每一位學生多一點空間去探索，有更多的機會去體驗和思考，給學生更多解決問題的機會，這樣才能讓作業(yè)在量上減負，在質(zhì)上提升，讓學生獲得發(fā)展。

參考文獻

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