核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學評價的優(yōu)化

潘彩娣

摘? 要：小學數(shù)學教學評價對教學本身起到巨大作用，尤其在核心素養(yǎng)之下，對學生在數(shù)學思維方面需要提高訓練程度，，因此小學數(shù)學教學評價應該建立完善和明確的標準，針對數(shù)學教學做出全面的分析以此建構一個點和面結合的評價機制，評價的形式也不應該是單一死板的，更應該以多元化的評價形式幫助教師教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關鍵詞：教學評價;核心素養(yǎng);小學數(shù)學

引言

小學數(shù)學教學評價不僅僅促進在數(shù)學方面的教學質(zhì)量提升，更對教學體系的建構起到基石的作用。在教學中，教師需要老牢記核心素養(yǎng)教學任務，主動地將核心素養(yǎng)教學任務與數(shù)學教學評價進行有機結合，以此提高評價水平。同時，教師不應該拘泥于單一的數(shù)學教學評價方式，更應該立足于學生，對教學評價方式進行創(chuàng)新和改進，在把握核心素養(yǎng)教學的同時充分調(diào)動學生的積極性以此幫助學生在數(shù)學方面更好的學習。

1.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學評價的優(yōu)化要點

教師可以從“構建一個面”，“關注一個點”的家角度出發(fā)，完善數(shù)學教學評價工作，以科學的教學評價，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

1.1構建一個面：構建多元化教學評價體系

單一化的教學評價體系過于死板，無法體現(xiàn)教學評價的意義和作用，因此必須建立多元化教學評價體系，以全面的覆蓋每一個學生，多元化教學評價體系主要可以從下面的三個角度進行建構和發(fā)展。①數(shù)學教學評價依據(jù)多元。教師對于評價依據(jù)和標準應該更加多樣化，依照學生自身發(fā)展的不同特點、核心素養(yǎng)、知識分類等建立多樣化標準，例如有數(shù)學邏輯能力、運算口算能力、抽象思維、具象思維、創(chuàng)新能力、分析能力、學習態(tài)度、練習題完成情況、回答問題的次數(shù)等作為評價內(nèi)容。通過全方位、多角度地對學生進行教學評價，有助于保證數(shù)學教學評價質(zhì)量。②數(shù)學教學評價主體多元。教學評價的主體僅僅只有老師和學生是遠遠不夠的，教學評價的主體需要擴大范圍，包括數(shù)學教師、學生、其他科目教師、家長等，這樣擴大評價主體范圍，可以提升教學評價的公正性和全面性，除此之外，在形式上也可以采用教師自我評價、學生評價、小組評價、家長評價、學校評價等，最終目的都是保證教學評價可以更加的全面與完善。③數(shù)學教學評價反饋多元。教師既可以應用文字的形式表現(xiàn)評價結果，又可以應用語言反饋評價內(nèi)容。為提高學生數(shù)學學習自信心，教師需要盡可能地以正面性的文字、話語鼓勵學生。

1.2關注一個點：關注基于數(shù)學課堂教學的評價

數(shù)學評價教學工作是針對數(shù)學課堂，因此教師在數(shù)學評價教學方面應該立足于實際的數(shù)學課堂，第一首先要關注教學課堂中學生的學習能力和學習思維，對不同的學生在數(shù)學方面所體現(xiàn)的能力進行分析，第二就是關注教師自身在教學能力上的效果，這些就是評價中的“點”。

就教師本身而言，課堂之中需要教師對學生進行有意識的引導，以便學生更好的學習數(shù)學知識，所以在學生數(shù)學核心素養(yǎng)的建立和完善方面，教師發(fā)揮著不可磨滅的作用，因此教師應該從實際的數(shù)學課堂之中，發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學教學過程中的不足，不斷克服，從而提升教學能力。對于教師來說，課堂教學能力評價是多方面，例如在課前是否對教學目標有明確的設定，能夠根據(jù)不同的同學建立不同的教學內(nèi)容與規(guī)劃，是否能夠恰當?shù)匕才沤虒W工作，是否具備基本的教學素養(yǎng)，是否能夠應用創(chuàng)新性教學手段推進數(shù)學教學工作。從學生角度分析，學生是數(shù)學教學評價的對象，所以更加需要關注課堂表現(xiàn)情況。學生課堂學習能力評價的內(nèi)容包括，是否熱情參與教學活動，是否主動與其他學生交流學習內(nèi)容，是否能夠充分地活躍自己的思維，是否能夠體驗成功的樂趣，是否能夠應用已有的知識靈活地解決課堂問題。

2.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學評價的優(yōu)化途徑

教師可以通過創(chuàng)設評價情境，開放評價形式的方式，把握數(shù)學教學評價的要點，進而為教學評價工作的有效推進打下堅實基礎。

2.1創(chuàng)設評價情境，激發(fā)評價動機

教師不能死板的要求學生可以加入到教學評價之中，這樣只會適得其反，可以建立情景吸引學生的興趣，比如，在進行分數(shù)教學時，首先，教師需要準備教學道具，即一塊小蛋糕。之后，教師可以針對蛋糕，代入生活情景，融入數(shù)學方面的知識，提出均分蛋糕的問題，比如，如何給五個朋友均分蛋糕？怎么實現(xiàn)平均分？而學生則需要思考問題，以便給出正確答案。然后，引導學生在這一問題上積極思考，主動回答，其他學需要作為評價者，即評價學生回答問題的科學性，并給予補充問題答案等。最后，教師需要梳理學生評價，總結教學知識點等，進而保證教學水平。

2.2開放評價形式，探究評價體系

教學評價就是為了提升教師在教學方面的質(zhì)量和效果，因此在他人評價的時候不應該受到任何干擾，也就是說，學生可以根據(jù)自己對其他學生、教師的看法等，進行評價。之后，學生可以將評價結果以文字的形式呈現(xiàn)出來、對于其他學生與教師來講，其需要觀看評價結果，并積極地改正自身。此外，教師需要從教學評價工作中探究優(yōu)化評價模式的方式、方法，不斷地優(yōu)化教學評價工作，優(yōu)化教學評價內(nèi)容。

結束語

從上述分析中可以得出，教師在數(shù)學教學評價中，應該始終堅持把核心素養(yǎng)作為中心，立足于學生和實際的教學情況進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題不斷改進，提升教師在數(shù)學方面的教學質(zhì)量，最終提高學生在數(shù)學方面所具備的能力和核心素養(yǎng)。由于教師乃是數(shù)學教學評價活動的引導者，其需要設計合理的教學評價方案，把控教學評價工作，強化教學評價指導效果。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街第五小學，廣東? ?廣州? ?510000）