核心素養視域下小學生計算能力的培養

林麗君

摘? 要：現階段，教學觀念的更新以及教學技術的更迭誘導著課程改革的推行，小學階段作為學生成人成才的啟蒙時期，小學的課程改革要努力為學生“扣好第一顆扣子”。小學數學教學工作的核心就是培養學生熟練的計算本領，核心素養視域下小學生計算能力的培養應關注學生教學主體地位，采取有效措施提升小學生計算能力，為今后數學學習奠定基礎。

關鍵詞：計算能力培養;核心素養;小學數學

引言

隨著新課改工作的實施，核心素養的重要性被越來越多的小學數學教師所關注，在核心素養理念下，小學數學教學方法和模式也要進行相應改革。小學數學教學工作的核心就是培養學生進行熟練的計算等數據處理能力，但實際的教學狀況顯示小學數學教師過度重視學生的計算結果，而忽視了在學生進行計算的過程中所暴露出的數據處理和分析、計算公式應用等問題，忽略了實質意義上的計算能力的培養。所以，在新課程改革政策和素質教育理念下，數學教師要注重培養學生的計算能力，采取有效措施提升小學生計算能力，為今后數學學習奠定基礎。

一、突出學生的教學主體地位

小學生對新知識充滿好奇和期待，特別是在教師帶領全體學生共同做一道數學題時往往形成輕松活潑的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍有利于學生進行知識的掌握，也有助于發揮學生在課堂教學中的主體地位。教師在不管是課堂上還是課下都應該樹立起學生是主體這一觀念，不僅僅局限于對學生計算結果的關注，而是將著眼點放到學生在教學中的參與度和活躍度上，發現其教學活動中的優點和劣勢，并采取針對性的措施對癥下藥，幫助其提高數學計算能力。

以學習小數加減法則為例，教師可以采取直接教授知識點的模式，將小數加減法的計算規則詳細準確地教授給學生，并讓其注意豎式書寫的規范性、數字的小數點上下對齊等易錯點。但為了體現學生的教學主體地位，幫助學生掌握小數加法與減法計算方法，教師可以讓學生到講臺上一邊進行加減計算，一邊講解，其他學生可以指出錯誤，或是指出書寫時不規范的地方，這樣不僅可以加深學生對這部分知識的理解，促進其數學計算能力的提升，還可以在學生不知不覺的參與中培養起他們的數學核心素養能力，喜歡上數學。

二、借助口算訓練提升學生計算能力

利用多種感官進行學習，有利于加快對知識點的理解，提高學習速度。同樣地，在進行數學計算的過程中，眼看、心想、筆算三者發揮了很大的作用，但也不能忽視口算。公式背熟了能夠脫口而出，在進行計算時利用脫口而出的公式進行口算，并口述計算過程和思路，有利于檢驗計算結果，清晰計算流程。在核心素養視域下，口算能力培養也并不只是培養學生口算速度，而是要保證口算正確率的前提下提升口算速度。所以在數學教學特別是學習習慣培養最關鍵的小學階段，加強口算訓練并保證口算結果的正確性是十分有必要的，這能為今后數學核心素養的形成建立有利條件。

例如，在對學生最開始進行口算訓練時，教師可以從最簡單的加減法開始，并將范圍縮減到50以內。在口算練習時，教師可以先讓學生對10、20、30這些整數進行口語計算，然后再不斷地融入非整數、個位數、十位數、小數點、乘除法等口算練習，這樣由易到難的口算訓練，即可以配合教學內容的進度，又可以在最初穩固起學生的信心，逐漸增強其口算能力。

三、開展生活化數學計算練習

對于剛進入到小學校園的學生來說，數學是一門新科目，由于缺乏數學學習經驗，數學題目計算對于他們來說有較大難度，為進一步幫助學生掌握數學計算技巧，教師可以在數學計算練習中融入生活化元素，利用日常生活中常見的購買商品、找零錢等現象設置問題，通過簡單的問題環境和容易的數據計算來使學生更快地熟悉數學計算法則。生活化元素的融入，不僅為降低計算難度、吸引學生興趣、防止學生灰心喪氣提供了保證，也為數學計算法則的因果緣由提供的推到的載體，有助于加深學生對數學在生活中實際作用的理解，這本身也就是數學核心素養中“數學建?！焙汀皵祵W運算”的融合體現。

例如，教師在教授最基本的加減法則時，就可以借助生活中常見的購買學習文具這一活動來進行。問題可以設置為：小紅要求媽媽到商場為自己買兩只中性筆，三只鉛筆，一塊橡皮，已知每只中性筆價格為2元、每只鉛筆價格為1元、每塊橡皮價格為1元，媽媽共支付了10元，請問售貨員需找媽媽多少元？由于這個問題就是學生日常生活中經常遇到的問題，因此教師在提出問題后學生探究的積極性也非常高，通過學生自己動手計算得出了問題的準確結果。

四、在課后作業中提升學生計算能力

在課后作業中也可以有效提升學生數學計算能力，由于數學課上教學時間有限，教師很難留出過多時間讓學生進行數學計算練習。所以，教師在最開始進行備課的時候，就應該本著梯度化訓練的原則，在課堂上進行由易到難的計算訓練，并為學生布置相對性的計算作業來加深對知識點的理解和應用。課程改革之前，教師認為只要有足夠的訓練量就可以幫助學生掌握知識點。但在核心素養視域下，容易讓學生的學習積極性受挫的題海戰術并不被提倡，反而是更加主動題目的精確有效性。所以，教師在布置作業時應緊密配合課堂所講知識點和所練題目的難度進行梯度化處理，關注學生的數學計算作業完成質量，或者是通過轉變課后作業完成方式，可以讓學生結成小組來共同完成計算作業，不同小組學生可以對對方小組布置計算作業，使數學計算作業的完成不再枯燥，這樣才能夠讓學生在完成課后作業中提升自身計算能力。

結語

新課改特別是課程核心素養這一新概念提出以來，小學數學教學雖然還是將提升學生計算能力擺在重要位置，但這并不意味著固守傳統的課堂教學方法和課后作業布置。小學數學教師應認識到核心素養對學生獨立思考能力以及學習過程的重視，在教學中轉變教學思想，將教學重點放在培養學生數學計算能力當中，通過轉變教學形式和教學方法，促進學生知識點的掌握和應用，幫助其養成正確的學習習慣。

參考文獻：

[1]王玉萍.核心素養背景下提高小學生數學計算能力的策略分析[J].學周刊，2021（05）：33-34.

[2]毛建興.核心素養指導下的小學數學計算教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：288-289.

（作者單位：廣州市花都區新華街第五小學，廣東? ?廣州? ?510000）