探討小學數學教學中學生動手操作能力的培養策略

樊冬梅

【摘? ? 要】新課改背景下的小學數學課堂教學中，為從整體上提升學生的動手實踐操作能力，教師需要在實際課堂教學中采用優化的方法，為學生有效學習起到促進作用。教師在課堂中只有從創新的角度考慮，應用多樣化教學舉措，才能實現既定的教學目標。

【關鍵詞】小學數學? 動手操作能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.115

在小學數學教學中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，要做到“手”“腦”并用，這樣符合小學生的認知規律，既調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，又能幫助學生順利建構知識體系，形成數學思維，提升學生的學習能力，讓學生在實踐操作中體驗到學習數學的樂趣，加深對知識的感悟。

一、動手操作的意義

（一）通過動手操作提高學生的思維能力

在培養學生思維能力的教學中，教師應學會根據教材內容和實際操作為學生設計合理的動手操作教學環節。動手操作不僅可以活躍學生的思維，還可以提升學生的動腦思考和運用知識的能力。為此，在一些數學知識教學中，教師可以讓學生進行積極的動手嘗試，讓學生的數學思維得到發展與提升。

以學習“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這一課為例，這一課主要是讓學生了解圓柱和圓錐的圖形特點。為了讓學生對圓柱和圓錐產生一定的認知，在課堂的中間環節，筆者讓學生用剪紙的方式將圓柱和圓錐的形狀剪切出來，之后，筆者讓學生探究如何將圓柱體的紙張折疊成一個圓錐。如此，學生實現了思維邏輯分析，積極參與到剪切的過程中。這樣的教學方法既可以培養學生的動手操作能力，又能提高學生的思維能力。

（二）提升學生的自主學習能力

對于當今時代的學生來說，自主學習能力是其必備的一項技能，因為只有具備了自主學習能力才能夠更好地進步。實踐不僅是一個學習的過程，它還是一個檢驗的過程，只有真正經得住實踐檢驗的理論才更為可靠。雖然在大部分人心目中，數學這門學科一直都是比較難且枯燥無味的，但是這很大程度上是受傳統教學方式的影響，小學數學教師應當明白，小學是學生學習數學知識的基礎時期也是關鍵時期，因此教學方式會對學生未來的學習產生非常深遠的影響，當學生通過學習發現數學當中的樂趣時，他們就會更愿意去探索，在學習的時候也就能夠更加得心應手。

當學習到“長方體體積的計算”這一章節內容的時候，可能有的學生會不理解長方體體積公式的來源和原因，還有的學生不明白一個長方體的長寬高有怎樣的要求，對于小學數學教師，這些問題都是必須要考慮周全的。教師可以讓學生用固定單位體積大小的小正方體去拼一個具體的長方體，然后讓學生去思考拼的過程，進而總結出上面問題的答案。

二、小學數學教學中學生動手操作能力的培養策略

（一）以小組合作的形式開展動手操作活動

一個人的力量是有限的，而眾人的力量是無窮的，這種團隊意識和精神也是小學生核心素養的重要組成部分。將小組合作與動手操作教學有效結合，能夠幫助學生在小組探究活動中充分吸取其他同學身上的優點，并與自己的想法和思路有效結合，有利于拓展學生的解題思路，提高他們的學習能力。同時，有助于培養學生的團隊意識，增強學生之間的溝通和互動，營造了良好的課堂教學氛圍，養成良好的思考和探究的習慣。例如，在學習“認識圖形”一課時，教師可以將學生分為若干小組，要求每個小組利用手中的七巧板將其進行任意組合，看看哪個小組組合的圖形更多。小組成員利用七巧板拼成各種圖形，如動物、植物以及其他物品的形狀，在此過程中，有效培養了學生的創新意識，同時充分鍛煉了他們的動手操作能力，提高了小組探究活動的效率和質量，有利于增強學生對圖形性質的認識與了解程度。

（二）養成動手操作的習慣

數學知識是源于生活的，小學數學課本教材中的數學知識僅僅是學生要學習的一部分。基于此，小學數學教師要幫助學生養成動手操作的習慣，讓學生將動手操作的意識深入到自己的日常生活中去，進而擴展自己的知識范圍。但小學數學教師要明白的是，學生的自制力并不是很好，在培養習慣的過程中，教師就需要發揮自己的督促作用。例如，筆者會讓學生在一周內完成三次動手操作活動，動手操作活動的主題可以憑借自己的興趣去進行選擇，但必須要結合自己所學習的數學知識，然后學生需要將動手操作的過程和結論以日記的形式記錄下來。筆者會為有著不同動手操作基礎的學生設置不同的目標，如針對動手操作基礎較為薄弱的學生，筆者允許他們出錯的次數就要比動手操作基礎好的學生多，但并不是沒有限制的。筆者每周都會檢查學生書寫日記的情況。一旦學生達到筆者的要求，筆者就會對其進行獎勵。久而久之，學生自然而然地養成了動手操作的習慣，并且不需要筆者的督促，也能夠積極地去動手操作，其動手操作能力自然得到了培養。

（三）重視理論與實踐內容的結合

小學階段，教師在課堂中講解知識內容的時候，也需要注重學生身心發育的規律，合理地把握課堂中的教學節奏。如，學生在學習圖形內容的時候，教師就可以讓學生在課下親手制作相關的學習道具，在制作過程中，學生可以將理論知識更好地運用于實踐中，從而真正提高動手操作能力。

例如，在教授學生學習“24小時計時法”這一章節內容時，教師可以先讓學生觀看一幅有關于超市營業時間的圖片，上午是九時到十二時，下午是兩時到四時，通過不同地點營業時間的觀察，引入新課的學習，教師可以詢問學生在哪些地方還見過這種計時方法。一天是從夜里十二時開始的，也叫零時，通過鐘表時間的觀看以及生活現象的引用，可以讓學生對于24小時計時法有清楚的了解。

三、結束語

總之，教師應根據教材選擇適合培養學生動手操作能力的教學模式。高年級的數學內容已經具備了一定的強度和深度，學生理解起來有一定的難度。為此，數學教師要找到數學規律，并引入小學生感興趣的話題，結合他們感興趣的角度進行教學的創新，讓他們真正動起來。只有讓學生在動手探索中發現數學的空間規律和內部結構，他們才會更加積極地掌握這些知識的原理，在動手操作和具體教學中，使數學課堂“動”起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，提升他們的數學素養。

參考文獻

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