初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析

彭靖雯

摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的高效化培養(yǎng)，是新課改下教育部門提出的新要求，對推動學生全面化發(fā)展而言具有重要意義，為此在學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期——初中階段，如何進一步確保高效化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是課程教學改革的重中之重。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學課程，就中學生創(chuàng)新思維能力的有效性培養(yǎng)策略展開了深入探討，以便于為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;中學生創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

一、以教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)建教學情境

新課改下為確保高質(zhì)量培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在數(shù)學課程教學中教育工作者除了要摒棄傳統(tǒng)化的教育教學理念外，與此同時教師還要對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，具體而言就是以課程教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)建契合學生身心發(fā)展特點的教學情境，以便于在調(diào)動學生主觀能動性的同時，在活動參與中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。不同于其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學課程內(nèi)容的邏輯性和抽象性對于學生學習興趣的激發(fā)是極其不利的，為此要想讓學生主動參與到課堂教學活動當中，在情境創(chuàng)設過程中教師可以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，在綜合考慮課程教學內(nèi)容和學生實況的同時將課程知識與實際生活相結(jié)合，以便于通過營造輕松愉悅教學氛圍使兩者在相互作用、配合中抓住學生眼球，啟迪學生思維。

在《一次函數(shù)》課程內(nèi)容講解過程中，作為初中階段的重點和難點內(nèi)容，為幫助學生克服解題過程中的思維阻力以及切實有效地提高學生創(chuàng)新性思維能力，在教學中教育工作者可結(jié)合課程教學內(nèi)容和相關(guān)知識點從學生生活入手來創(chuàng)建契合他們身心發(fā)展特點的情境。在教學中教師可通過創(chuàng)設如下情境來讓學生進行思考——“已知西瓜的價格是每斤3元，小明總共帶著40元去買水果，其中20元用來買香蕉，那么剩下的淺最多可買幾斤西瓜？”。在教學中教師可充分發(fā)揮自身教學活動組織者的職責，引導學生將西瓜購買斤數(shù)設為x，然后根據(jù)題目已知條件列出對應函數(shù)“3x+20=40”進行求解。

二、給予學生自主、敢說的機會

在傳統(tǒng)應試化教學中，學生在被動式接收課程知識時，不僅削減了自身學習興趣，與此同時也不利于他們自身創(chuàng)新性思維能力的高效化培養(yǎng)，對學生全面化發(fā)展而言也造成了極其不利的影響。新課改下學生作為課堂教學主體，為確保學生數(shù)學思維能力的高效化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識以及獨立思考能力是現(xiàn)階段課程改革的重中之重，為此在教學中教育工作者需根據(jù)學生自身認知水平、興趣愛好，在綜合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上設置一些開放性問題，并給予學生自主思考、求解的時間和空間，之后教師可引導學生說出自己的答案，由此在保證學生自身主體作用充分發(fā)揮的同時，為學生創(chuàng)新性思維的拓展創(chuàng)造良好條件。

在《等腰三角形》課程內(nèi)容講解過程中，由于“三角形”是初中階段數(shù)學課程的重要內(nèi)容，在教學中部分學生由于對數(shù)學概念認知不全面、不透徹，再加之他們?nèi)狈α己玫目臻g思維想象力，因此教學時往往習慣性被動接受課程知識，面對教師提出的問題不積極進行思考，久而久之不利于學生創(chuàng)新性思維能力的有效提升。就目前來講為確保高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，教育工作者可在課堂教學時帶領(lǐng)學生就之前內(nèi)容進行回顧和復習，之后通過提出“等腰三角形的特征有哪些？”、“等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別有哪些？”等開放性問題，引導學生進行思考，最終在不斷提升他們自身思維能力的同時為學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、在課堂教學中引入疑問

從某方面來講，在課程教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)其實簡單來講就是不斷產(chǎn)生疑問、解答疑問的過程，近年來隨著教育體系改革的不斷深入，為進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維能力，在教學中教育工作者可將疑問、開放性問題引入數(shù)學教學中，通過為學生設置懸念，在引導他們從多角度就數(shù)學問題進行思考、求解中不斷地提高自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在《逆命題與逆定理》課程內(nèi)容講解過程中，為確保高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)以及拓展學生創(chuàng)新思維能力，在教學中教師可引導學生從多個角度去做“輔助性”，并列舉自身的解題思路，從而找到最佳的解題方案在自我探索中擴展自身的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

概括而言，中學階段是學生思維能力、綜合修養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為確保高效化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在數(shù)學課程教學時教育工作者不僅需革新教育教學理念（提高對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視度），與此同時還要對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于在保證素質(zhì)教育工作有效落實的同時為學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。就目前來講，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從某方面來講可在拓展學生數(shù)學思維的同時，充分調(diào)動學生主觀能動性、激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，從而保證了學生全面化發(fā)展目標的達成，為社會發(fā)展注入新動力。

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