優(yōu)化教學策略構(gòu)建高質(zhì)量小學語文課堂

王冬菊

摘要：教育部對于小學語文課程的教學質(zhì)量隨著新課改的不斷推進，作為小學語文教師不僅需要做好教研工作更需要將多元化的教學方式結(jié)合學生的自身能力用于日常的教學工作中，從而理論和實踐相結(jié)合為小學語文教育模式的改革以及小學語文教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章以優(yōu)化教學策略構(gòu)建高質(zhì)量小學語文為框架，本人結(jié)合教學經(jīng)驗提出了具有可操作性的建議和意見，并且附有針對性的教學案例，以供小學語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味游戲;信息化技術(shù);提升策略;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-198

引言

判斷課堂質(zhì)量的標準是課堂最后的結(jié)果是否達到了教學的預期效果。以多元化的教學方式開展語文教學活動，一方面能夠使學生加深對語文基礎(chǔ)知識的掌握和理解，另一方面還能感受到語文學習的課堂魅力，從而完成學生自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在實際的語文教學活動中，通過哪些途徑優(yōu)化當前的教學活動從而提升小學語文教學的質(zhì)量水平，這是所有小學語文教師應該思考的問題。

一、應用趣味游戲，活躍課堂氛圍

玩游戲是小學生的天性，教師需要注重學生的興趣愛好并將此結(jié)合在日常的小學活動中，以吸引學生的興趣讓學生能夠積極主動的參與到語文課堂的構(gòu)建之中。換而言之，在小學語文教學活動中教師可以將語文教學內(nèi)容游戲化，讓學生在貪玩心的驅(qū)使下進行到語文知識的自主學習之中，從而實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提升[1]。

比如說在學習《盤古開天地》這一篇課文時，教師可以利用游戲化教學的方式提升學生對課本中陌生字詞的認識，在課堂開始前后教師利用計算機將“翻”“劈”“緩”“茂”等生字錄入到電腦中，讓每一個生字都能夠有與之對應的幻燈片，在課堂中第一步，教師先帶領(lǐng)學生讀字并且理解生字的含義，讓學生對本篇課文中例舉出的生字詞有基本上的認識，第二步教師讓學生開始自己默讀默記，第三步教師播放制作好的幻燈片并且隨機請兩名學生到講臺，學生只有正確的發(fā)音才能完成游戲挑戰(zhàn)，用時最短的學生獲得勝利。本人通過將游戲化的教學方式和讓學生高頻書寫、朗讀的教學方式相比較，前者的學習效果更加良好，游戲化的教學不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習，更能夠讓學生在贏得比賽的思想中提升學生的認知效果，從而實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量好高水平。

二、利用信息化技術(shù)，豐富教學結(jié)構(gòu)

計算機的廣泛應用標志著我們已經(jīng)正式步入了信息化時代，而隨著信息化技術(shù)的逐年發(fā)展，信息化和智能化已經(jīng)成為當前社會發(fā)展的主旋律，在這個趨勢下，小學語文教學工作也需要進行信息化技術(shù)的應用，將現(xiàn)代化教學資源和語文知識結(jié)合在一起，一方面能夠通過色彩斑斕的動畫引起學生的學習興趣，另一方面網(wǎng)絡環(huán)境能夠為學生創(chuàng)造更多更豐富的教學資源，滿足學生的整體發(fā)展。同時信息化技術(shù)中多媒體的簡單操作、形式多樣被教師廣泛的應用于日常的教學活動中[2]。

比如說在學習《普羅米修斯》這一篇課文時，這一課主要講述的是普羅米修斯幫助人間取得火種之后自己被宙斯懲罰，最后被大力士赫拉克勒成功解救的故事。教師可以利用多媒體為學生制作一個以火種為主線的動畫，讓學生加深知識的理解。通過多媒體能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容活化，使得書中的人物活靈活現(xiàn)的展示給學生，加深學生的直觀性了解。這樣的教學方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的多樣性還能夠維持學生對課堂的持續(xù)關(guān)注，在此基礎(chǔ)上促進語文課堂的高質(zhì)量生成。

三、使用情景模擬，深入理解文本

情境教學法在眾多的教學方式中深受教師和學生的青睞。和傳統(tǒng)的照本宣科式教學相比較情境教學法能夠提升學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解和體會。在構(gòu)建新課標課堂中指出當代教育活動應該以人為本，以學生為主體，教師為輔助展開教學工作，引導學生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗對知識進行理解從而完成語文知識體系的構(gòu)建[3]。

比如說在學習“母雞”這一篇課文時，教師可以截取文中的重要片段，例如母雞教小雞啄食、洗澡等動作，讓學生切實的體會的母雞的堅韌與辛苦，從而回答作者對母雞前后態(tài)度的變化以及為什么會有天壤之別的變化的原因。

四、開展合作活動，突出主體價值

社會的不斷發(fā)展不僅要求學生能夠有過硬的專業(yè)技能，更要求學生能夠有團結(jié)精神、奉獻精神等優(yōu)秀的個人品質(zhì)。所以在日常的語文教學活動中，教師可以引入合作學習的教學方式，從而滿足新時期的社會對于人才的需求。許多教師認為合作學習的教學效果和預期效果是天差地別，造成這一原因主要是由于教師沒有根據(jù)學生的性格特征、個人能力等進行合理的分配，因此教師在課下需要加大對學生各個方面的關(guān)注，找到每一位學生的優(yōu)勢和劣勢從而查漏補缺，實現(xiàn)學生的個人綜合素質(zhì)的提升。

比如說在學習“黃繼光”這篇課文時，黃繼光離我們已經(jīng)非常遙遠，學生想要充分的了解黃繼光相關(guān)事跡，做好課前預習，只有上網(wǎng)查資料和去圖書館查資料這兩種途徑。教師需要將會操作電腦的學生和不會操作電腦的學生搭配在一起，一方面是為了更加快速的找到有關(guān)黃繼光的資料，另一方面讓學生通過互幫學習加強自身技能。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化當前的教學策略，提升小學語文的教學質(zhì)量并非一朝一夕之力便可以完成的，需要教師能夠以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合本班學生知識學習的特點以及能力，將現(xiàn)代化教學方法應用到實際的課堂之中，使得小學語文教學體系逐步完善，從而有效的提升語文教師的教學水平和學生的學習水平。

參考文獻

[1]鄒小容優(yōu)化教學策略構(gòu)建高質(zhì)量小學語文課堂[J]求知導刊， 2019， 000（025）：26-27

[2]趙世宗優(yōu)化教學策略，構(gòu)建小學語文高效教學[J]學周刊， 2016， No297（21）：238-239

[3]韋志毅小學語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J]電腦樂園·信息化教學， 2019（3）：0237-0237