“互聯網+對分課堂”模式在“國際貿易實務”課程教學中的實踐應用研究

曾莉婷 方韻詩

摘? 要：對于教育工作的開展而言，網絡信息技術以及新的課程教學模式的應用是“立德樹人”背景下提升課堂教學質量的一種有效手段。本文以“國際貿易實務”課程為例，探討“互聯網+對分課堂”教學方式的應用效果，意在觀察此種新型教學模式在相關課程教學中的實際應用效果，為進一步優化這一教學模式的應用質量提供參考。

關鍵詞：互聯網;對分課堂;國際貿易實務;教學應用

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0052-02

國際貿易與實務課程包括理論知識和實踐應用知識，要想取得更好的課程學習效果，教師應當同步重視實踐教學的作用。理論與實踐有機結合，才能取得更好的綜合教學效果。而其中先進的教學技術和教學方法地應用是取得良好教學效果的必要條件。

一、對分課堂的基本概述

所謂對分課堂，是一種基于新的課程教學理念形成的新的課堂教學組織形式，對分的主要對象包括有限的課堂教學時間分割以及理論知識講解階段與自主討論階段的分割，這種分割方式一方面提高了教師和學生對有限的課堂教學時間的利用率，另一方面，由于在思考和討論環節與教師主導的理論知識講解環節進行了階段性的區分，意味著無論是教師還是學生，都有了更加充分的時間做教學準備或者針對教師提出的問題進行思考并在課堂討論階段回答相應的問題。雖然這種模式在一定程度上與合作教學或討論式教學模式具有一定的相似之處，但這種課堂教學模式最為典型的優勢在于，無論是教師的講解環節還是學生的討論環節，所進行的時間劃分在充分性和集中性上都更強 [1]。

二、網絡信息技術與對分課堂模式融合應用的意義

（一）合理安排利用有限的課堂教學時間

客觀上，課堂教學的時間長度是非常固定的，即使從實際規劃的角度來講，國際貿易與實務的課程教學具備相應的課程教學進度規劃和相關的教學目標要求，但從實際的教學開展現狀分析可知，受不同學生的基礎學習能力、主觀學習需求以及教學工作開展中其他一系列不確定因素的影響，一些課程教學的課時保障工作無法嚴格按照既定的課時教學要求準確落實。互聯網平臺與信息技術的發展，意味著對分課堂與這門課程教學的融合應用可以借助互聯網平臺獲得更加多元的基礎學習資源的支持，并且可以輔助學生在自主思考與討論的環節通過網絡信息平臺獲得典型案例，如此，在有限的課程教學時間內所取得的實際教學有效性必然是更高的，且教學形式本身也得到了豐富 [2]。

（二）有效提升實踐教學比例

對分課堂與互聯網平臺進行聯合應用后，意味著不同的對分課堂教學重點背景下，教師可運用的具體教學工具和教學方法可得到直接的豐富。無論是基于網絡信息系統開發相應的實踐模擬課程讓學生進行實踐操作，還是借助網絡信息技術對相關課程內容的實踐操作流程進行呈現，都是幫助學生更好地開展實踐學習的有效方式。例如，在市場營銷相關的課程教學過程中，教師就可以在對分課堂的集中討論階段利用網絡信息技術平臺，將網絡上一些經典的營銷案例作為實踐教學素材進行應用，為思考與討論環節的對分課堂教學提供更加充分且真實的教學資源，實現這部分課程教學效果的提升 [3]。

三、“互聯網+對分課堂”背景下國際貿易實務課程的教學實踐

（一）合理規劃教學實踐工作的開展流程

在固定的課時設置背景下，國際貿易實務理論課程與實踐課程的安排比例是相對比較固定的，且不同的教學內容所需要的課時區間上也有相對嚴謹的規定 [4]。為了最大化地利用好有限的教學時間，教師可從宏觀角度入手，結合單一課程教學的獨立課堂教學時間，依托對分課堂的基本教學環節和要素，以班級或年級為單位，將所有的學生分為不同的討論組，通過小組同步授課的方式完成理論知識的講解，且不同小組在同一個時間軸范圍內所授課程的內容應由淺入深地安排。需要注意的是，教師在開展相應的課程教學時，應當盡量避免以個人為主導，將課程的內容全部進行透徹講解，而應適當給學生留一部分自主思考和分析的空間，進行集中的思考與討論。這種內容結構層層遞進，整體教學環節遵從對分課堂基本環節的分組教學方式，整體的教學效率以及教學工作的同步性必然會更高。

另外，從網絡信息技術以及相關輔助工具的應用角度來說，內容上分散、階段上集中的分組教學方式意味著應用網絡信息資源的集中性會更強，且不同小組之間在應用網絡信息資源時可實現一定維度上的資源共享，這也是最大化利用網絡信息資源的一種典型表現。另外，為了提高課堂教學的針對性，教師除了借助互聯網平臺和信息技術系統開展相關的教育教學工作外，還可以選擇Simteade平臺與POCIB實訓平臺，將其作為理論知識與實踐能力培養教學的針對性應用軟件，從而提高網絡信息技術對國際貿易實務課程教學效果的促進作用，為提升教學質量提供有力保障。從基本的規劃流程角度來講，具體的課程教學規劃應當包括前期的網絡信息資源平臺搭建與信息素材的準備，以及具體的課程教學中教師對教學組織流程與方法的確認。

（二）提升自主探索學習模式的應用效果

對分課堂模式下，除了課堂范圍內的理論知識教學，學生要想在討論思考階段具備一定的素材和能力，就需要在第一階段的課堂教學過程完成后積極在課下階段進行自主探索和思考 [5]。為了保證這一中間學習階段的實際教學效果，教師可以通過輔助引導的方式，依托互聯網平臺建立與學生的互動教學系統，通過線上的交流群、公眾號等，鼓勵學生將自主思考中遇到的阻力和問題通過線上反饋與交流平臺向教師進行反饋，隨后由教師結合不同學生的實際需求做好相關問題的解答，掃除學生在自主探索學習過程中可能遇到的問題和障礙，為后續討論學習階段取得更為突出的實際效果提供支持。

四、優化“互聯網+對分課堂”教學效果的有效措施

（一）提升教師的教育教學能力

無論是對對分課堂教學模式的應用還是對互聯網平臺支持下的信息技術的應用，都需要教師結合具體的課程內容提升和優化個人教育教學能力素質。一方面，教師應當針對國際貿易實務課程的基本內容體系不斷進行深入完善的分析和研究，找到這門課程教學開展過程中應用對分課堂以及借助互聯網信息技術提升教學質量的有效切入點;另一方面，教師應當基于具體的教學平臺、教學工具以及網絡信息技術，學習和提升個人靈活應用知識的能力以及具體教學模式的組織實施能力，積極通過創新提升融合教學模式下的實際效果，同時這也是提升教師自身能力素質的一個有效途徑 [6]。

（二）創造更為適宜的網絡信息教學環境

教師應當從充分發揮網絡信息技術的作用、凈化網絡環境的角度入手，加強對網絡信息技術應用有效性的監督和管理工作，避免在網絡信息技術應用的過程中出現由于負面信息的流入給學生的思想造成負面影響的問題。另外，基于國際貿易實務課程，學校方面還應當積極加強校內官網建設，增加這部分課程的專業網絡學習與分享模塊，為學生參與網絡在線學習提供更充分的便利條件。

（三）重視教學評價的科學性與全面性

教師在針對國際貿易實務課程的教學成績進行評價時，應當重視從多個角度開展評價工作，既要重視理論知識的課堂教學效果和學生信息反饋，更應當關注在線教育模式和系統推出后，學生借助在線教育系統以及網絡信息技術所取得的實際教學效果，并且將這部分學習情況納入教學評價，提升教學評價的全面性和科學性。

五、結語

綜合分析可知，在國際貿易實務的課程教學過程中，網絡信息技術與對分課堂教學模式對優化這門課程的實際教學效果都有一定的促進作用，教師應當結合有限的教學資源，通過教學方法的合理規劃應用，為取得更好的教學效果不斷努力，并及時完善教學條件，為提升教學工作的質量提供更好的客觀環境。

參考文獻：

[1] 袁林. “互聯網+對分課堂”教學模式在高校課程教學中的實踐應用——以《蒙臺梭利教育法》為例[J]. 電腦知識與技術，2019，15（28）：199-200.

[2] 葛遠香，王懷平，羅先喜. “互聯網+對分課堂”混合式教學模式在“電力電子技術”課程中的實踐[J]. 江蘇科技信息，2020（33）：51-53.

[3] 李詩慧. 商務英語閱讀教學“新思路”：“互聯網+對分課堂”教學模式的應用[J]. 校園英語，2020（32）：27-28.

[4] 苗培果. 對分課堂在醫用化學教學實踐中的應用[J]. 中國化工貿易，2019，11（01）：106-107.

[5] 李洪影，馬麗偉，王向東. “對分課堂+翻轉課堂”教學模式在課堂教學中的應用與實踐[J]. 黑龍江科學，2020（09）：28-29.

[6] 高松，宿玉，孫娟，等. 基于SPOC平臺的對分課堂在《中藥學》課程教學中的應用探討[J]. 教育教學論壇，2020（19）：272-274.

（薦稿人：魯朝云，廣州工商學院副教授）

（責任編輯：淳潔）