高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究

王志峰

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)方式正在從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新型的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能提出了更高的要求，承認(rèn)學(xué)生的能力存在差距，建議教師采用一種分層的教學(xué)方法，尤其是在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)。各個(gè)學(xué)生之間的差異是顯而易見(jiàn)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，考慮到最優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)。有計(jì)劃的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);模型研究

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生找到最合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這樣，教師通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的身心就可以變得更健康。

一、分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或認(rèn)知水平科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為幾組，每組的學(xué)習(xí)水平相似，這些小組是根據(jù)教師分層策略進(jìn)行最佳開(kāi)發(fā)和完善的。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)

尊重個(gè)別學(xué)生之間的差異是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層模型的先決條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生可接受的范圍來(lái)確定教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，形成適合學(xué)生的個(gè)別教學(xué)每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都可以提高。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和能力來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提是，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生和課程進(jìn)行分層，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，制定有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程，并優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種具體方法

1.制定分層課程

在開(kāi)始分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這些要素，教師應(yīng)將學(xué)生分為幾類，并應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)小組。這樣，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以消除教師上課時(shí)“等待和等待未來(lái)”的心態(tài)。對(duì)于通常具有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好邏輯思維能力的學(xué)生，教師可以通過(guò)教學(xué)和練習(xí)更多的數(shù)學(xué)思維方式來(lái)適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐;對(duì)于刻苦學(xué)習(xí)并具有良好學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該是關(guān)鍵。解釋了需要加強(qiáng)學(xué)生積極思考能力的發(fā)展，例如，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生找到解決許多問(wèn)題的方法;對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師在制定課程時(shí)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。

2.作業(yè)的分層分配

分層的作業(yè)需要使用階梯原理，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生作業(yè)都是不同的，以便學(xué)生從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到復(fù)雜學(xué)習(xí)。分層的家庭作業(yè)課程可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以便每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)地消化困難的知識(shí)或?qū)で蠼處熀屯瑢W(xué)的幫助。由于學(xué)生在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定難度，因此也存在許多接口。如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到上一系的困難，將來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加困難。如果教師不復(fù)習(xí)，繼續(xù)講解新知識(shí)時(shí)，學(xué)生將不會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，而是會(huì)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教高中生時(shí)，教師可能會(huì)要求他們吸收和鞏固本節(jié)中的知識(shí);對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師首先要求對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并整合已知知識(shí)以進(jìn)行充分利用;對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生充分利用每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握對(duì)新知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。通過(guò)在課堂上組織練習(xí)，教師試圖促使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生集中學(xué)習(xí)他們所學(xué)的的知識(shí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法中極為重要的一環(huán)。該參考文獻(xiàn)：的實(shí)施對(duì)分層教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的影響。分層教學(xué)意味著針對(duì)同一班級(jí)的不同水平的學(xué)生、小組討論、小組問(wèn)題解決、小組講座和問(wèn)題答案的不同層次的要求。例如，為了掌握序列總和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)序列總和公式對(duì)不同的序列類型求和。對(duì)于第二階段的學(xué)生，他們應(yīng)該能夠使用幾種轉(zhuǎn)換來(lái)比較相對(duì)值。對(duì)復(fù)雜的數(shù)字系列進(jìn)行求和，第一階段的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新地思考，并根據(jù)上述兩種類型探索不同的簡(jiǎn)單計(jì)算方法。這種多層次的教學(xué)方法允許每個(gè)學(xué)生在教室里承擔(dān)教師的任務(wù)，并從實(shí)際情況學(xué)習(xí)。

4.建立分層評(píng)估系統(tǒng)

學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會(huì)有自己的長(zhǎng)處，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，并找到不同學(xué)生的長(zhǎng)處。教育不足的師生應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感到教師的熱情和關(guān)心時(shí)，學(xué)生將充滿信心并學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生警惕自負(fù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并不斷提高自己，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍也很重要。學(xué)習(xí)成果良好的研究可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，不僅是要提高學(xué)生對(duì)課本的掌握程度，而且還應(yīng)在各個(gè)方面充分發(fā)展學(xué)生的能力，以便學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程中。教師可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)教學(xué)生，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

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