高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略研究

董夢夢

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求量也隨之急速上升，對他們自身的要求也多了起來。高中數(shù)學(xué)是高中較為重要的科目，在高考時的分值所占比重相對較大，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)相比小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)涉及的知識面較廣，知識相對較為復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時會面臨很多的困難。更需要高中數(shù)學(xué)教師用有效的教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)效果，從而營造高效的數(shù)學(xué)課堂。但對人才的教育，與老師的教育密不可分，如果教師能在高中階段引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，形成他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣對學(xué)生未來求職會有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移 高中數(shù)學(xué) 實踐

在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中對學(xué)生的理論知識更加看重，為了更好適應(yīng)改的要求，數(shù)學(xué)教師可以運用學(xué)習(xí)遷移的方式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識和技巧運用的熟練度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。也能潛移默化的影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思考能力

高中數(shù)學(xué)具有抽象的特點，如果教師對那些較為抽象的內(nèi)容，運用平常的授課方式，學(xué)生可能無法真正理解那些內(nèi)容，長期以往，學(xué)生可能降低對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的激情。雖然高中數(shù)學(xué)是一門較有難度的數(shù)學(xué)學(xué)科，但是學(xué)生只要掌握學(xué)習(xí)方法，也能很靈活運用數(shù)學(xué)公式。所以教師可以改變原有教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高師生互動效率。在每節(jié)課教學(xué)實踐前，可以通過每節(jié)課所要教授的內(nèi)容來設(shè)置問題情境，并運用問題吸引學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力，也讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高學(xué)生積極性。也可以通過情境體驗使學(xué)生感受數(shù)學(xué)帶來的魅力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的探求欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以運用通過幻燈片展示我們生活中所遇到的幾何體，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，并相應(yīng)提出連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生去了解，通過這些生活中遇到的幾何體可以抽象出我們要學(xué)習(xí)的空間圖形，引出本節(jié)課立體幾何體的內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以增加教師和學(xué)生的互動頻數(shù)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣和真實感，營造良好的課上氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師授課效果。

例如，在講授《立體幾何》這節(jié)課時，教師可以充分運用多媒體或者生活場景進(jìn)行情景設(shè)置，并提出問題：這幾張圖片中哪些是幾何體？教師設(shè)定問題情境，并和同學(xué)一起解答。之后教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：在我們周圍有哪些是幾何體，都是哪類幾何體呢？運用問題遷移對學(xué)生進(jìn)行遷移，使學(xué)生可以將生活和數(shù)學(xué)相連接，加深對立體幾何這一概念的理解，讓學(xué)生感受到生活中也充滿數(shù)學(xué)知識，也能使學(xué)生更加全面掌握這節(jié)課的知識點，有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力，從而提高課堂授課效率。

二、開展階梯式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識點難度是隨著學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和年級的增加，而隨之增加難度，且每個數(shù)學(xué)知識點都存在一定的聯(lián)系和邏輯，因此，也相應(yīng)的對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)由一定的要求。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教授時要遵循其中的客觀規(guī)律，掌握每個知識點的難易程度，從而采取階梯式的教學(xué)方式，逐步加深知識點的難度，也能使學(xué)生掌握自身數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平，也可以使教師進(jìn)行具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂更加高效。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐層的學(xué)習(xí)，逐步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師可以運用小組合作的方式，逐步加深知識點的難度，使學(xué)生可以充分對問題及逆行探究，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識點向深層次知識點進(jìn)行遷移。

例如，在教授《一元二次不等式》這節(jié)課時，教師可以先提出問題如：x2+2x-3=0的x值為多少？這時教師可以安排所有學(xué)生進(jìn)行解題，之后教師在這個問題基礎(chǔ)上提出問題，如果x2+2x-3>0，有哪幾個值是可行的？讓學(xué)生帶入數(shù)得出結(jié)果，之后再加深問題的難度進(jìn)行提問：x2+2x-3>0的取值范圍是多少？此時很多學(xué)生不會計算，教師可以此時運用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生在進(jìn)行討論時會加深對這道題的印象，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。之后教師再進(jìn)行講答，也可以更好開展之后的數(shù)學(xué)教學(xué)，使每個學(xué)生都可以參與數(shù)學(xué)課堂，從而提高授課效果。

三、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想條件，加強(qiáng)知識的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)聯(lián)想條件，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點及逆行梳理，從而在學(xué)生的腦海中形成數(shù)學(xué)的初步框架。因為高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加深入，所學(xué)的知識點也較多，范圍也更廣，因此，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握較差的情況，在教師進(jìn)行更加深入的講授時會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。但如果這時教師可以幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生形成初步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，也能使學(xué)生在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時，自主進(jìn)行多角度以及更加深入的理解，還能使學(xué)生在做題時會采用多種方法進(jìn)行解題，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效方式。所以要想學(xué)生也能學(xué)會運用此方式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想條件，加快學(xué)生的聯(lián)想速度，充分將所學(xué)知識加以運用，還能幫助學(xué)生對知識點點進(jìn)行理解。通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想條件，可以加強(qiáng)知識點的聯(lián)系，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點之間的客觀規(guī)律，知道每個知識點之間的相似和不同之處，從而使學(xué)生可以充分掌握數(shù)學(xué)知識點。

例如，在教授《函數(shù)》這一節(jié)課時，其中涉及較多的函數(shù)知識點，教師可以在教授之前，先將之前教過的函數(shù)知識點進(jìn)行回憶，幫助學(xué)生將舊知識點和新知識點進(jìn)行串聯(lián)。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加集中的函數(shù)知識點學(xué)習(xí)，教師可以畫思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生知道本節(jié)課即將教授哪些知識點，使學(xué)生了解這些函數(shù)之間的異同點。運用此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以更好掌握新知識點，還能加強(qiáng)新舊知識點的聯(lián)系，防止學(xué)生出現(xiàn)新舊知識點混亂的現(xiàn)象，從而有效提高授課效率。

四、總結(jié)

要想學(xué)習(xí)遷移充分運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，開展階梯式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想條件等方式進(jìn)行教授，還要注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)知識的聯(lián)系，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造高效的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

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惠民縣第三中學(xué) 山東 濱州 251700