基于微媒體的高中數(shù)學數(shù)字化學習資源應用研究

劉明芳

摘 要：數(shù)學作為高中階段的一大重要課程，具有較強的抽象性，學生在學習過程中往往難以理解掌握，本文從微媒體教學這一模式出發(fā)，針對如何提升高中數(shù)學課堂教學效率，提出以下措施。

關鍵詞：微媒體;高中數(shù)學;數(shù)字化學習資源

引言：高中數(shù)學的學習任務總是比較枯燥繁重，其知識點豐富繁雜，而利用微媒體這一教學模式，可以讓學生的課堂學習變得更加生動有趣，豐富多彩，不僅提升了教師的教學效率，還能使得學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

一、課前應用，高效預習

在高中數(shù)學的教學過程中，微課的使用會給課堂效果帶來如虎添翼的幫助。微課的課前預習設計一般可以設計為學生難以理解掌握的重點難點和知識點，講究以其小而精的特點，這樣一來，學生就可以將即將學習的新的知識內(nèi)容中所涉及到的那些知識點進行一個提前的預習，并且學生還可以在預習的過程中將那些自己難以理解的知識點記錄下來，做好一個預習筆記，然后在課堂教學時，把預習筆記帶到課堂上來，起到一個輔助學習的作用，然后在教室與學生的互動、學生之間的互動過程中對知識點進行共同探討，而后及時的答疑解惑，這就真正地實現(xiàn)了“先學后教、以學定教”的教學目標。

以人教a版高中數(shù)學的“點，直線，平面之間的位置關系”這一章的學習為例，學生通過觀看微課的預習課件，就能了解到要想對直線與點，平面之間的位置關系做出一個正確的判斷，首先要從點與平面的位置關系、直線與平面的位置分析這些基礎判斷開始學起，循序漸進的進行后續(xù)學習，直線與平面的四類關系有：（一）直線在平面內(nèi)：如果一條直線上的兩個點在平面上則該直線在平面上，直線與平面有無數(shù)個交點;（二）直線與平面平行：直線與平面呈平行，直線與平面沒有任何交點;（三）直線與平面相交：直線與平面呈相交，直線與平面有且只有一個交點;（四）直線與平面相交與平行的情況統(tǒng)稱為直線在平面外。并且還要讓學生復習點與直線的關系：即兩個點可以確定一條直線。在這個課程開始之前，可以讓學生進行微課的反復學習，做到溫故而知新，從而為接下來要學習的新知識的打好基礎，做好準備，從而提高了課堂教學效率。

二、課堂應用，突破重難點

高中數(shù)學的課堂教學中存在的重點和難點是高中數(shù)學課堂教學不可忽視的核心部分，有了生動活潑的微課預習在課堂教學前作為引導，學生們就可以帶著自己的獨道見解和自己對知識的理解感受來進入到課堂學習中。而在正式的課堂教學中，還可以有一個微課的課堂應用，在課堂應用中，微課課件可以制作一些簡短有趣的微視頻，起到一個課堂導入的效果，激發(fā)學生對接下來所學知識的學習興趣，然后教師再通過微課課件的輔助當堂講解，教師的講解側重點可以集中在數(shù)學教學中學生難以理解的那些重點難點上，將數(shù)學的豐富多彩繁雜的知識化抽象為具體、化難為易、化復雜為簡單，從而讓課堂教學變得簡單易理解，讓課堂的交流更充分，使得學生理解起那些難點知識點來變得更加輕松更加容易，同時，在這樣的教學過程中，教學知識的重點、難點可以得到突破，課堂的時間都可以被有效利用，不僅增加了數(shù)學課堂教學的寶貴容量，還有助于提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。

以人教a版高中數(shù)學的“點，直線與平面之間位置關系”的學習問題為例，這一知識點是學生高考時數(shù)學題目中的反復考查的一個熱點，而且在關于立體幾何的教學中也是至關重要的一個核心內(nèi)容。這一專題的教學主要是為了培養(yǎng)學生對點，直線與平面之間關系的正確判定，以及對方程思想和分類討論思想、數(shù)形結合思想的運用能力的掌握和實際應用。課堂上的微課課件的制作，就是通過將每個相關的課堂教學知識點做一個清晰明了的整理和總結，然后通過其課件在課堂上的播放，再滲透到學生對這些知識點的學習、歸納、推理、判斷、吸收、整理等等方面的能力，不僅可以提高學生對數(shù)學的探索欲望和學習興趣;還能通過對位置判定的相關知識的了解，培養(yǎng)學生對結合運用點、直線、平面的各方面知識點在實際解題中的正確使用的能力，達到教師教學的最終目的。

三、課后應用，提升拓展

在經(jīng)過了微課的課前預習和課堂應用這兩個階段之后，必不可少的就是微課的一個課后應用，在教師通過使用微課給學生灌輸了相關的知識之后，微課的課后應用就起到了一個對知識點及時復習的作用，使學生的綜合能力得到進一步的提升和拓展，課后復習的微課所具有的這種及時性可以使學生把課堂上所學的知識及時進行一個再次深加工，加強學生對知識的理解和掌握，并且還可以在后續(xù)過程中隨時隨地的對這些知識進行觀摩和學習，將課后的一些“碎片化”的空閑時間進行有效的開發(fā)和利用，做到不浪費任何寶貴的一分一秒，學生在課后將這些微課的視頻以及其它課件素材進行多次、反復地觀看后，不僅可以將課堂上還沒有理解透徹的知識難點重點進行及時有效的加強補充，還可以加深學生對當堂所學的數(shù)學知識的記憶，同時還可以加強學生的數(shù)學邏輯思維能力，達到一個訓練效果，從而對所學的數(shù)學內(nèi)容進行新的拓展。

以人教a版的“三角函數(shù)”為例，學生在課堂上將三角函數(shù)的任意角和弧度制、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的誘導公式、圖像與性質(zhì)等等知識進行初次學習之后，但在課后對這些知識點進行及時的課后學習，不僅可以觀看之前的預習課件，還可以觀看課堂上的當堂應用的課件，對這些課件的及時復習，可以加強學生對三角函數(shù)的一些難點的理解，并且在已經(jīng)理解的知識點上更進一步加深，例如三角函數(shù)的各種變換的圖像與性質(zhì)之間的關系，以及三角函數(shù)的各種變換等等，課后對疑難點的及時復習可以大大提升教師的教學效率，讓學生的難點變得更少，而且學生在三角函數(shù)的考核過程中能夠取得一個更好的成績。

四、強化微媒體數(shù)字化學習資源的應用能力是有力環(huán)節(jié)

在高中數(shù)學教師在進行教學之時，還需要能夠加強對于微媒體數(shù)字化學習資源的開發(fā)和利用，可以在網(wǎng)絡平臺上運用多樣化的形式進行高中數(shù)學的教學。

比如，可以運用到微博、微信、QQ等移動媒體加強與學生的溝通和交流，促進學習資源和學習信息的共享，這樣能夠從另一角度加強對學生學習效果的監(jiān)督，運用微媒體數(shù)字化的教學方式，可以使得高中數(shù)學課堂更加生動形象直觀，拓展學生的知識面，提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。比如教師在班級范圍內(nèi)可以成立學生家長微信群，利用微信群的方式，加強與家長的溝通和交流，促進家庭教育和學校教育的融合，因為家庭教育是學校教育中重要的一部分。家庭教育的教學成果會直接影響到學校教育教學策略，在高中數(shù)學教師進行教學之時，還需要能夠加強學生家長對于數(shù)學學習的重視，因為數(shù)學學習要引導家長為學生創(chuàng)造良好的學習機會和學習平臺，學生在平時運用微課教學的過程中，需要家長的配合和支持。由于我國教學傳統(tǒng)的影響，部分家長會限制學生的上網(wǎng)，而微課的教學背景下，還需要能夠家長相互配合，并且能夠監(jiān)督學生的微課利用狀況，提高高中數(shù)學教學的效率，有效地利用微課資源進行數(shù)學知識的教學。教師還可以在微課平臺上上傳本節(jié)課的課件進行單元測試等等，促進數(shù)學教學資源的共享。在寒假或者是暑假等假期時間，教師引導學生將每天完成的數(shù)學任務，通過拍照的方式運用家長微信號發(fā)送給教師，教師對于優(yōu)秀的學生在家長微信群內(nèi)提出表揚，通過這樣的方式可以對學生的學習作業(yè)進行檢測，同學也可以通過觀看他人作業(yè)成績的方式，查看自身作業(yè)的不足，互相監(jiān)督，引導學生能夠利用好假期的時間進行自我拔高。

比如，教師在講授到人教版教材《三角函數(shù)》這一課之時，可以首先將本節(jié)課課下作業(yè)發(fā)送在家長微信群里，這樣能夠使得家長監(jiān)督學生的作業(yè)完成狀況，然后一些有能力的家長可以對學生的作業(yè)提出指導，加強高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量和水平，因為三角函數(shù)這一章節(jié)較難。通過微媒體數(shù)字化教學資源的開發(fā)，可以監(jiān)督學生的學習情況，提高高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量和水平，在學生完成作業(yè)之后，通過家長的微信發(fā)給教師，教師能夠在線上立馬對學生的作業(yè)進行點評打分，這樣能夠約束學生的作業(yè)完成時間的同時，提高作業(yè)批改的效率，加強教師與學生的溝通和交流，促進對學生家長以及學生學習狀況的理解，能夠營造科學化的教學環(huán)境，提高高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量和水平。

五、堅守高中數(shù)學微媒體數(shù)字化教學資源開發(fā)利用的基本原則是重要保障

在進行高中數(shù)學教學之時，教師還需要能夠堅持針對性原則、有效性原則、交互性原則這三個原則。

針對性原則指的是教師在進行微媒體數(shù)字化資源開發(fā)利用之時必須針對學生的具體實際狀況，做好教學資源的開發(fā)，因為每個教師所教授的學生都是有特殊化特點的，不同學生也有其學習習慣。教師在落實微媒體數(shù)字化學習資源開發(fā)之時，需要能夠具體問題具體分析。同時，堅持有效性的原則對于體育教育教師提出了進一步的要求，要求學生教師在進行備課之時，能夠有效地利用媒體數(shù)字化資源，幫助學生理解掌握的知識和數(shù)學概念，促進教學理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性，增強學生解決問題的能力。交互性原則指的是教師在利用教學資源進行教學之時，加強師生合作交流互動，對于學生的學習行為產(chǎn)生正確的引領。在教學過程中教師發(fā)揮主導作用，尊重學生的教學主體地位，提高學生學習的積極性。高中數(shù)學教師在教學過程中需要遵循這些教學的基本原則，能夠因材施教，提高微媒體數(shù)字化學習資源開發(fā)利用的整體效率和水平，加強高中數(shù)學教學整體質(zhì)量，提升學生的數(shù)學學科綜合能力，促進素質(zhì)化教學。綜上所述，堅守高中數(shù)學微媒體數(shù)字化教學資源開發(fā)利用的基本原則是重要保障。

結束語

微課在高中數(shù)學教學中的應用，不但可以實現(xiàn)高中數(shù)學課堂時間空間的高效利用，而且在課前預習和課后復習這兩個黃金學習時間中也發(fā)揮了提前引領鋪墊和及時查缺補漏的作用。微課在高中課堂中的運用，不但可以使學生的個性化學習得到實現(xiàn)，還能促使教學方法不斷進步。通過微學習，可以使學生的學習成效積水成海，培養(yǎng)學生的智慧數(shù)學思維;通過掌握微知識，積土成山，可以使學生懂得知識中蘊含的道理，變成順應社會的高素質(zhì)全面人才。

參考文獻

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[2]張書妃.微媒體視角下高中數(shù)學數(shù)字化學習資源的應用[J].名師在線，2018（24）：85-86.