核心素養培養與高中地理教學創新

摘 要：隨著當今教學理念的改變，高中地理的教學側重點也發生了變化。核心素養是新課程改革下的重點內容，為針對核心素質教育，需要地理教師及時改變教學策略、做好教學布置，就實際需要分析研究高中地理學科核心素養的理念、深刻掌握其基本內涵，以此來有效開展課程教學，實現地理教學模式的創新。基于此，本文對高中地理教學課程的現狀進行了分析，并提出了一系列培養學生核心素養和創新教學模式的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學創新

引言：核心素養即學生在相應的學習階段中，逐漸形成并具備適應社會發展的關鍵品質及能力，它關系到學生情感、態度、技能等素質的全面發展，通過核心素養教育，能夠有效促進學生對地理知識的深度理解，并在此過程中養成良好的學習習慣，對實現其綜合成長有著重大意義。因此，高中地理教師要深刻意識到核心素養的重要性，加強對學生人地協調觀、綜合思維及地理實踐能力的培育。

一、核心素養培育與高中地理教學創新必要性

（一）有助于掌握地理原理和規律。掌握地理原理和規律有助于提升學生的探究能力和實踐能力，如在地理必修1第三章關于水循環的解釋：水循環是指自然界的水在大氣圈、巖石圈、生物圈和水圈四大圈層通過各個環節連續運動的過程，學生首先需要自主探究和學習關于水循環的概念，然后再在教師的引導下對水循環的各個環節進行全面的、綜合分析，比如地表徑流的影響因素或者水循環對人類的日常活動會造成哪些影響，通過對這些問題的綜合分析，讓學生充分掌握水循環的基本原理，并將其更好的應用于生活實際當中。

（二）有助于學生更好的解決綜合性地理問題。比如在17年的新課標一卷高考當中：劍麻是一種熱帶經濟作物，具備較強的耐海水腐蝕性和韌性，經常被用作制作船用纜繩和光纜等材料。這類題型雖然表面上沒有涉及到較多的地理知識，但是通過對題干的仔細分析，就會發現這類題具有較強的綜合性，學生如果無法理解材料中的隱含信息和地理基礎概念，則無法運用所學知識和平時學習中養成的地理核心能力解決該問題。所以，在教學過程中培養學生的學科核心素養，對于提升其解決問題的能力和綜合分析能力有著至關重要的作用。

二、高中地理教學的現狀

（一）教學理念落后。傳統的高中地理教學理念可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，學生長期這種模式下會極易散失其學習的積極性和主動性，最終難以達到核心素養的培養目標。其次，就當下高中地理教學的情況來看，教師占據主導還占據很大一部分，這一灌注式教學能夠應付考試，但一旦放于實際應用或者今后的學習，則會適得其反。地理本身就是一個注重記憶和理解的學科，僅僅只靠單方面的知識灌輸根本無法達到有效的學習效果，其地理學習效率自然得不到顯著提升。

（二）課堂氛圍低迷。當下高中地理課堂由于教師教學方法單一、教學內容枯燥，以致于課堂氛圍不佳，師生之間缺乏溝通和互動，教師無法第一時間受到學生的反饋，無法掌握學生對知識的獲取程度，進而極大的限制了教學水平的提升。

三、核心素養培養與高中地理教學創新的策略

（一）在教學活動設計中培養學生的核心素養。教學活動是激發學生參與意識和探究意識的主要途徑，能讓學生在活動探究中實現其核心素養的培養，因此，教師要注重教學活動設計，比如在高中地理必修2第二章節“城市內部空間結構”的教學中，老師可以把全班的學生分為幾個小組，每組五到六人，讓學生自行組織語言討論自己家鄉城市的結構，學生在此環境中積極性大大增加，教師從中鼓勵學生遇到不懂的問題學會提問，極大的發散學生的思維，在初步探討后，學生已經了解和掌握各具特色的城市結構，教師在此過程中結合實例解釋城鎮和鄉村內部空間結構的差距，并利用情景模擬來給學生創造出一個相應的場景，以調動學生的積極性，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機抽取幾名學生，讓學生分別說出自己周圍地區城市結構的分布情況和形成原因，然后讓學生就周圍地區展開積極討論，如此一來，學生就會快速融入教學活動中，并在此過程中巧妙的提升自身的實踐能力。

（二）在實驗教學中培養學生的核心素養。實驗教學同樣是增強地理的重要組成，通過實驗研究，能將地圖直觀化，讓學生在實踐中培養其人地協調觀和讀圖能力。例如在“地球的表面形態”的地圖教學中，針對流水地貌和風成地貌，教師可以利用團隊合作進行地貌設計，一位學生負責利用竹片進行地貌設計，一位同學負責查閱資料，找出流水地貌的形成原因，另外一位同學負責探究，通過小組合作，有效提升實驗教學效率，在實驗完成后，還可以組織學生自我審核評估實驗觀察中的優點與缺點，培育創新意識，養成團隊協作的好習慣，通過團隊小組內組員的相互幫助和學習還可以有效的提高實驗效率，組內成員相互監督，優生帶動成績較差的學生，共同進步，通過有效的實驗教學，培養學生的探究能力及團結協作能力。

（三）在讀圖教學中培養學生的核心素養。高中地理地圖內容十分豐富，既包含了水文、地質，也包括了農業工業及氣候，內容多元化，涵蓋范圍廣闊，因而，培養學生的地圖學習能力就顯得十分重要。首先，新課程標準強化了地圖教學的重要性，并將讀圖能力作為地理核心素養的組成部分之一，且地圖知識在高考中占據比重較大，學生的地圖學習能力強弱直接影響到高考能力。其次，地圖在教科書中同樣占據重大比重，通過地圖學習，有效提升學生的空間想象能力和事物分析能力。然后，地圖呈現的形式多元化，能夠有效豐富學生的學習內容，激發學生學習地理的興趣，激發學生的學習熱情。最后，地圖是知識的直觀體現。能夠有效增強學生的想象力和思維能力，并在讀圖過程中實現和理論知識的有機結合，促進其對知識的有效記憶、理解和運用，讓學生能夠有效處理一些復雜的地理問題。此外，直觀的地圖還能讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，有利于發揮地理課堂教學效果，保證整體教學質量的提高。因此，教師要注重地圖教學的重要性，通過地圖教學，讓學生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實，進而有效實現學生核心素養的培養。例如在“冷熱不均引起的大氣運動”教學中，氣旋和反氣旋是教學重難點，需要學生用簡單的語言進行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后引導學生結合地圖、概念解決問題，讓學生通過理論知識和地圖的雙重作用，有效解決地圖問題，無形中培養學生的地理實踐能力。最后，繪圖同樣是地理核心素養的組成之一，需要學生能夠手動繪圖，從最簡單的輪廓圖、示意圖到一些較為復雜的地形圖和河流圖，在學生初步掌握簡單繪圖之后，讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來，讓學生在繪畫過程中增強對地理要素的理解和掌握，有效促進學生對地理知識的理解和吸收，增強其繪圖能力和地圖學習能力。

（四）在學生反思和比較中培養地理核心素養。在核心素養培養過程中需要注重反思，通過對比和反思達到舉一反三的教學效果，具體是通過實踐教學，讓學生更好的掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。此外，對比教學也是一個培養學生地理核心素養的捷徑，高中地理教材中含有許多較為相似的地理概念，比如在必修1自然地理章節，其中的地表形態章節中有風力作用和風化作用兩個相似概念，即存在一定的聯系，也存在較大的差別，學生在學習中極易混淆，教師就可以通過比較分析區分兩者的差異，達到理清兩者作用本質特征的目的。

（五）在提問過程中培養學生的核心素養。課堂提問同樣是激發學生探究意識，培養其思維能力的重要手段，能讓學生發現問題、探究問題并解決問題，進而實現核心素養的培養。例如在高一地理必修一“地球的圈層結構”的教學時，教師提出問題：“同學們知道我們全球一共有多少個圈層嗎？我們所處的地表又屬于哪個圈層呢？”提到這種常識性問題，學生們通常都會積極討論，積極性將會大幅度提升，然后有的同學就會說：“一共六個圈層！我們生活在生物圈內。”教師再笑著點頭：“這位同學答的很對，其他同學呢？有沒有不一樣的看法？”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發學生學習地理的興趣，讓學生積極提問、敢于提問。如果學生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要慌，同學們可以盡情提出來，老師幫你們解答。”這樣帶著指導的積極鼓勵，不僅能讓學生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并提出問題，全面提升其地理的學習興趣，并通過師生互動探究，培養學生的區域認識。

四、總結與展望

核心素養是新課程改革背景下實現學生綜合成長的重要途徑，因此，地理教師要深刻意識到核心素養的重要性，及時創新教學體系、拓展教學內容，全面提升地理教學的實效性。總之，當下高中地理課堂還存在教學理念守舊、忽略核心素養培養等問題，在新課程改革的大環境之下，高中地理教師必須要在課程設計、教學反思和知識總結中提升學生的核心素養，讓核心素養作為學生疑難解答的鑰匙，讓學生收獲知識的同時也能夠將知識付諸于實踐，并讓學科核心素養伴隨學生今后的人生，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：劉明太（1981.7），男，漢，山東省聊城市，本科，中教一級教師。研究方向：高中地理