核心素養視域下構建高中數學生態課堂的實踐探究

葉能英

摘 要：隨著教改的不斷深入，教師對于課堂構建的要求逐漸深化，通過對生態課堂的關注了解到，為保證師生所共建的和諧融洽氛圍，需要使課堂具備多樣性、自然化和動態多變的特征，因而要求在后續的講解過程，依據學生現階段的發展情況，對接所需要滿足的特征，以生態學的視野照顧到班級的每一名成員，從而保證教學效果的提升。促使其在核心素養滲透的要求下，能夠全面發展個人能力，進而形成獨具特色的數學眼光。本文將基于以上背景探究，在高中數學生態課堂構建中，應當如何滲透有關核心素養方面的內容。

關鍵詞：核心素養視域;高中數學;生態課堂;策略

引言：生態課堂是一種新型模式，要求教師以生態學的視野將學生視為多個生態因子，而在整個生態環境中其所形成的要素具備多樣化的特征，并能夠符合自身的發展規律，說明教師要充分滿足學生的發展特點，按照生命進化原理創建和諧共處的教學氛圍。由于高中數學難度較大，僅僅通過傳統的單向灌輸方式，無法達到技能提升以及方法掌握的效果，沒能符合核心素養滲透的需求，因而在生態課堂構建的背景下，充分發揮其具體性能，能夠滿足學生全面發展的個性化要求。

一、生態課堂的內涵與特征

（一）內涵

所謂生態課堂其一對接的是自然天性要求，即學生在年齡逐步增長的過程中，成長規律與精神發展需要順應自然變化，因而為保證生態課堂的構建有效性，需要充分符合人本主義的要求，真正做到以學生發展規律為主，促使其朝著和諧協調發展的方向行進，而所要創建的教學情境，需要滿足學生的自由獨立個性[1]。準確把控好學生、教師以及環境三者之間的關系，力求做到平衡，即師生、教與學以及自然關系和平發展、和諧共處，充分突出學生的主體地位。并能夠積極發展并引入創新的教學模式，培養其形成可持續發展的科學探究精神，使得學生在高中數學學習完畢后，能夠將此形成個人習慣為終身學習打下基礎，在整個過程中教師要具備高度的責任心，明確個性發展以及創新品質生成的積極意義，解放思想，創造有利于學生發展的新型教學機制，從而將課堂打造成生動靈活的現實效果。

（二）特征

生態課堂是追求生命價值的模式，其充分以感情體驗為前提，通過引導學生生成情智與交流互通的模式，感悟到數學素養對于現實生活的實際作用，能夠回歸教育本真，提升個人生命質量，因此在實際應用環節要注重所具備的特點。首先在整個課堂構建環節要追求本真、自然，通過營造生活化。自然民主的學習環境，保證其所創建的氛圍能夠符合學生的發展規律，使其更為輕松的處在學習情境下，超越真善美[2]。其次要保證靈動性，所構建以及引入的教學模式和活動，要能夠引導學生充分參與進來，說明生態課堂的參與程度較高，學生在此種情況下可生成健康的人格，從而保證生命靈動的效能。最終要達到全面提升核心素養的效果，針對不同的教學目標層次，在同一堂課堂上，要充分體現出多種能力整合的效果，開啟學生智慧，保證在所營造的氛圍以及活動中觸及更高層次的知識領域，激發個人潛能[3]。

二、核心素養視閾下構建高中數學生態課堂的策略

（一）構建良好學習氛圍，核心素養培養創設和諧環境

教師所營造的環境要充分滿足自然和諧的需求，應當積極應用顯性場景的作用效果，幫助學生理解數學知識，對于實踐生活以及在具體生活中的直觀運用形成良好的物質環境，從而對其生理和心理產生刺激，說明在教學中要積極應用多媒體教具創建的，符合生活實際以及學生認知規律的教學場景[4]。在此良性物質空間下，學生能夠體會到教師對于其學習所付出的努力，從情感層面上延伸到數學活動中，提升參與度。其次所創建的環境要滿足學生精神的需求，即教師要保證學生的主體地位，引入民主寬容平等的思想，積極促使其產生交互活動，使課堂能夠具備安全和信任的特點，最終引導情感由學生流向學生和學生流向與師生的效果，展示出核心素養作用的切實意義，使得高中數學課堂更具備知識滲透以及理論內化的現實特點，能夠幫助教師更為深入的發展學生的個人潛能，從而激活興趣，保證核心素養滲透所作用之地更為堅固。

（二）尊重學生個體差異，培養個性化的數學思維能力

在生態視角下，生命因子都會朝著自身特異性的規律向前邁進，從而形成符合個人特點的意識與能力水平，高中階段是學生個性發展的關鍵時期，因而教師所創建的課堂活動要符合其生長發育的規律，充分應用因材施教的辦法，不能全盤否定學生在提出創意性結論的思維以及想法，充分肯定其對于數學探究活動的重視程度，為每個學生提供個人展現的機會，尊重其朝著生命規律向前發展[5]。而高中數學難度較大，學生很容易在做題中出現錯誤，有些教師過于嚴格，對于學生的錯誤常常采取否定和嚴厲批評的做法，此種做法一定程度上會挫傷學生的自信心，說明教師要對學生的個性化行為予以包容，采用啟發和引導的辦法，幫助學生優化其所給出的解決問題方式，使其個性和思維能力能夠得以尊重。在不同的數學問題中，教師需要依據每個層面學生在此階段展現的能力與基本水平，設置對應的變式內容，使得每個層面的生命因子都能夠準確按照個人能力以及核心素養滲透的切實發展要求給出對應的解決方案，關注后進生的具體反饋，優化問題的解決模式，真正意義上做到將學習主動權予以交還。

在新高考的背景下，對于教學內容、教材順序等均作出了調整，不再是按部就班的講解，而是注重學生實踐能力和個體化差異，給予學生選擇權，給出選擇性必修這一概念，說明其可通過解讀自身的能力和興趣，選擇更為貼合探究欲望的教材內容，因此要求教師要能夠認知到這一層面，結合新課程標準，對接高考的要求，構建生態課堂。教師尤為注意數學新高考模式下對于思想與思維能力的挖掘程度，取消了文科數學，說明考試的難度將有所降低，更為重視數學文化價值，應當積極與數學史相結合，尊重個體差異的前提下，與文化交融，使學生能夠正視文化價值，從而滿足生態課堂的構建需求[6]。

（三）引入交互式的模式，刺激學生產生創新思維意識

生態教學模式即通過引導和感悟的作用效果使得學生逐步形成數學思維能力和解決實際問題的方法，因此要求就是要因勢利導，從中使學生感受到數學學習以及生命經驗知識的體系構建的作用效能。說明在引導過程中要求充分重視個人的想法，所啟發的內容要適度，掌握好引導的時機，而在此過程中要求學生對其所面對的障礙以及困難有更為全面的認識，從而提升對于數學理論知識的掌握效果。某個學生在處理數學問題時可能會產生較大的困難，若僅僅對一名同學進行針對性指導，將忽略其他同學的學習，因而要使用交互式的教學方式，通過匯報、傾聽以及感悟交流的模式，引導學生將自身想法予以闡述，在整個過程中。會潛移默化的生成思維能力，符合核心素養滲透的需求，進而學會利用掌握的理論作用到問題解決環節，實現教學效果最優化[7]。

例如，在講解不等式的過程中，教師可給定一題多解的問題，充分活躍學生思維，刺激創新意識的產出。利用PPT展示題目：解。要求學生在獨立思考后，與其他同學形成交互式的溝通模式，探究此題的不同解法。在激烈的討論后，潛移默化間使學生內化了數學方法，符合生態課堂中對于生命規律踐行的需求，說明在其中學生已經從感性認識的層面延伸到理性層面，逐步生成邏輯思維。具體在解決中可應用絕對值定義、轉化法（轉化為不等式組）、等價命題法和絕對值集合特征完成解題任務，進而求出此題的結果為{x|

（四）結合生活實際問題，養成解決生活化問題的能力

高中階段的學習要為學生夯實基礎，說明教師要關注社會發展的變化，了解其中涉及到應用數學知識的部分，將此引入到數學課堂上，加深與實踐生活的聯系，使學生能夠體味到學習的現實意義。在生態課堂中，更多的是將知識應用，即作用到實際問題的解決中，說明教師要具備關注社會生活的眼光，加入生活化材料，更為貼近自然生活，引導學生關心社會發展，提升對科學改變世界的直觀認知程度，進而有助于生成可持續的科學發展觀契合核心素養中對于學生實踐能力養成的要求[8]。

結束語

綜上所述，在高中數學的教學中教師要將生態課堂的構建落實，針對不同的生命因子設計符合其生命發展規律的活動，并在其中積極指導，按照數學理論內化與應用的標準施行。目前，我國正處在新高考的試驗期，此模式的提出更為重視核心素養的滲透，因此在教學中要將提升學生個人能力和全面形成數學素養作為目標，并通過引入多樣化的教學形式予以實踐，需要教師不斷更新個人教法，對接現實需求。

參考文獻

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[8]王丹丹.研學型課堂教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.