小學數學教學中優(yōu)化情景式問題設計的策略研究

蔡超群

摘要：在小學數學教學中，結合情景來設計數學問題，使數學課程設計貼近生活以及學習，以學生的探究能力為主，可加強學生對數學知識的學習以及理解，從而促使學生深入探究數學知識文化。對此，老師應研究情景式問題對學生學習的影響，發(fā)揮情景教學的作用，以此來落實教學各個環(huán)節(jié)，促使學生的能力得到培養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到提高，以此促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學教學;優(yōu)化情景式問題設計;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-056

引言

問題情境作為開展數學課堂教學的一種有效策略，在小學數學課堂內的應用有較大優(yōu)勢。新課改以后，如何將問題情境模式應用到小學數學課堂上，是當今教師探索的一大熱點。教師應根據自身教學的實際情況改變數學課堂教學方式，在問題情境創(chuàng)設過程中盡可能考慮學生學習的主動需求，了解問題情境創(chuàng)設的真正意義，提高小學數學課堂教學質量。

一、故事情節(jié)的有效應用

在小學數學課程的實際教學中，綜合學生們的年齡特征，可使用故事引用的方式開展教學，有效提升問題情境有效創(chuàng)設的質量。大多數典故、故事等都能夠將數學知識本質彰顯出來，同時能夠強化提升學生參與數學知識學習的興趣與熱情。例如，教師在為學生講解《平移、旋轉和軸對稱》相關知識的時候，可使用動畫視頻的方式為學生進行演示，當學生觀看完之后再針對視頻內容向學生進行提問，將學生們的好奇心充分調動起來，更激發(fā)學生參與數學知識學習的興趣與熱情。在教師為學生進行一定提示之后，學生就能夠明白平移、旋轉和軸對稱的具體方式以及表現了。基于課前對學生們的有效引導，再對課程內容進行深入學習，既能夠強化提升數學課程實際教學的趣味性，更能夠使學生感知到數學知識學習的深遠意義。

二、關注問題情境創(chuàng)設的生活化發(fā)展

數學問題情境的創(chuàng)設不是簡單地通過問題的設置來引導學生學習數學。如果不依據小學生的認知水平和小學生的學習基礎來隨意創(chuàng)設問題情境，那么這些問題在小學生看來就會顯得晦澀難懂，無法發(fā)揮問題情境創(chuàng)設這一教學方式的價值和效能。所以，在設置相關數學問題時，數學教育工作者一定要注意保持在小學生的思維認知內，符合小學生現階段的數學基礎水平。也就是說，要注意小學數學問題情境設置得生活化。以小學人教版數學教學活動中的“長方體和正方體”為教學案例。在學習到這一章節(jié)的數學知識點時，小學數學教育工作者可以從小學生的日常生活出發(fā)，選擇和小學生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來設置問題。而在這些生活化素材的引導下，會拉近學生和數學之間的距離，會讓學生對數學學科形成正確印象，明確數學學科源于生活并且將要運用到生活中。

三、以多媒體信息技術為工具，開展情景教學

加強對多媒體教學作用的挖掘，結合學生實際情況利用信息技術導入學習情景，引導學生在多媒體的情景中探究相關的數學知識，從而提高課堂教學質量，加深學生對數學知識的印象。對此，老師應加強思維導圖的運用，結合多媒體來設置相關的情景，如圓知識的學習、三角形與四邊形的轉化等等;加強對多媒體信息技術的運用，如借助微課來總結三角形、四邊形的特點，加強對圖形轉化的挖掘，并通過相關的教學軟件使數學圖形動起來，以此刺激學生對幾何知識的記憶，讓學生在多媒體信息技術的幫助下深入探究相關的幾何概念及其特性。同時，老師還應加強對多媒體的探究，通過遠程教學、線上資源、大數據分析學生的學習情況，開展相關的課題研究，并運用多媒體設置一些尋找?guī)缀螆D形的小游戲，并加強幾何知識和其他數學知識的聯系，如軸對稱圖形，讓學生了解軸對稱圖形的基本性質，同時還可以借助紙張讓學生制作一些軸對稱圖形，引導學生探究相關的問題，以此提高課堂教學質量。

四、利用認知沖突，創(chuàng)設數學問題情境

創(chuàng)設數學問題情境的一大關鍵就是讓學生自主提出疑問，使學生在認知沖突過程中提高自身的探索積極性。教師在教學時應利用好學生的認知沖突，創(chuàng)設某些數學問題情境，借以強化數學課堂的教學效果。這與現在以人為本的教學觀念有較強的契合性，教師在教學時也應該先考慮到班級學生的總體學習特性，由學生的學習特性引入。結合主要教學內容，創(chuàng)設難度適中的問題。在問題創(chuàng)設過程中，認真了解學生在學習時的某些不足。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，由于在此之前學生已經學習過能夠被2或5整除的數，也能夠了解數字各自的特征，積累了一定的認知經驗，教師可以此為基礎創(chuàng)設問題情境，要求學生先說一說能夠被2或5整除的數的特征，然后自主梳理哪些數字能夠被3整除，這些數字的個位上是否一定為3。學生在舉出13、23、46等個例時發(fā)現，這些數字雖然個位都是3或3的倍數，卻不一定都能夠被3整除。學生由此推導出結論：能夠被3整除的數，其個位不一定都為3或3的倍數;個位上為3或3的倍數的數字，也不一定都能夠被3整除。基于此，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，引導學生總結哪些數字能夠被3整除，以及這些數字具有怎樣的特征。在問題的引領下，學生必然可以順利、高效地進入全新的探索領域。在這一過程中，教師也可以給予學生提示，要求學生先列出一百以內能夠被3整除的數字，然后對其進行全面細致的觀察，最后總結規(guī)律。

結束語

綜上所述，在小學數學課程的實際教學中，科任教師一定要保證問題情境的創(chuàng)設質量，基于此強化提升學生參與數學知識學習的積極性，激發(fā)學生對數學知識的興趣，有助于學生對數學知識的全面掌握，更能夠為小學數學教學質量、成效的強化提升奠定堅實基礎。

參考文獻

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