初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

卓艷紅

摘要：分層教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)工作應(yīng)用過(guò)程中，主要面向?qū)W生的個(gè)體性差異與理論學(xué)習(xí)的具體要求，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)滲透模式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)下順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此獲得較好成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，不同學(xué)習(xí)水平與理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)其引起重視，避免教學(xué)方法的有效作用對(duì)象僅集中在少數(shù)學(xué)生群體上。本文在研究分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生個(gè)體性差異等內(nèi)容進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-176

一、引言

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的限制，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了滿(mǎn)堂灌，教師教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此這種教學(xué)方法存在一定的局限性，影響學(xué)生的水平發(fā)揮，很難將學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異化越來(lái)越大。教育中，每位學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可與關(guān)懷，渴望以知識(shí)能在學(xué)校立足，被其他學(xué)生仰視。初中生處于青春期，心理較為自尊，渴望被崇拜，更憧憬美好的未來(lái)。因此，教育人需要樹(shù)立教育典范，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行糾偏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行療愈，培養(yǎng)出健康向上的新一代知識(shí)青年。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分層

目前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生的外語(yǔ)交流提供了良好的機(jī)會(huì)，甚至部分幼兒園都開(kāi)啟雙語(yǔ)教學(xué)的模式。因此，針對(duì)不同的初中生英語(yǔ)水平程度，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行提高，以實(shí)際問(wèn)題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。比如，常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，可分組讓學(xué)生提高單詞記憶的水平。單詞是英語(yǔ)教學(xué)中組成詞、句的基礎(chǔ);有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)法和寫(xiě)作，可讓學(xué)生專(zhuān)攻英語(yǔ)強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)技能;部分學(xué)生喜歡閱讀理解，讓學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀理解技能。比如在《Unit 4 Amazing Science》的課文教學(xué)工作中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的理解程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)該部分學(xué)生的課外知識(shí)積累程度，使其根據(jù)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行詞匯解析以及原文翻譯。通過(guò)此種方式對(duì)課外知識(shí)了解甚少的學(xué)生起到知識(shí)拓展的作用，以此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以帶動(dòng)的形式進(jìn)行課程理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)。[1]

三、學(xué)生水平分層

在班級(jí)中，會(huì)存在學(xué)生水平差異化的現(xiàn)象。也就是常說(shuō)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)初中成績(jī)優(yōu)異者，可進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生可進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生成績(jī)，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對(duì)成績(jī)偏下，比如考試成績(jī)不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的情況。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，比如在《Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.》的教學(xué)過(guò)程中，教師可從分層閱讀法，通過(guò)小組互助的形式，使學(xué)習(xí)小組共同完成某個(gè)段落的閱讀，若組內(nèi)成員出現(xiàn)閱讀卡頓的情況，則通過(guò)小組互助的形式幫助學(xué)生完成閱讀工作。通過(guò)該種方式，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過(guò)相互協(xié)助的方式，共同成長(zhǎng)，共同提高。

四、課堂實(shí)訓(xùn)的分層

為了促進(jìn)學(xué)生快速達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，教師需要因材施教。在課堂對(duì)話(huà)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生水平進(jìn)行不同知識(shí)的劃分，找到適合不同學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)的目的在于提高成績(jī)，更深層次提高每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。因此提高是需要建立在學(xué)生本人的實(shí)際能力基礎(chǔ)之上提高的。比如，適合教師開(kāi)展教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)分層方法如下。英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以專(zhuān)攻中考難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)句式和作文;對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱、詞匯量基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以采用中考詞匯考點(diǎn)大全里面的知識(shí)，練習(xí)短語(yǔ)的運(yùn)用。[2]

五、評(píng)估方式的分層

英語(yǔ)教師在教學(xué)中，除了常見(jiàn)的考試成績(jī)，作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之外，還可以采用對(duì)學(xué)生態(tài)度、課堂的參與度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。部分學(xué)生雖然語(yǔ)言天賦普通，但始終能在學(xué)習(xí)中秉持求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是值得教師進(jìn)行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生優(yōu)差的唯一指標(biāo)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估方式也要進(jìn)行分層。確保對(duì)學(xué)生能有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師也要看到所有學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能僅僅對(duì)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，對(duì)自己教學(xué)榮譽(yù)有幫助的學(xué)生給予認(rèn)可，還需對(duì)正在努力的同學(xué)，以及愿意提高英語(yǔ)水平的學(xué)生給予關(guān)注和重視，看見(jiàn)這些學(xué)生的優(yōu)秀面和發(fā)光點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，分層教學(xué)法主要遵循個(gè)體性差異的相關(guān)原則，使教學(xué)方法能夠面向不同理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而促使課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作能夠具有針對(duì)性、有效性與合理性。針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程的教學(xué)發(fā)展情況與教學(xué)要求，教師需根據(jù)的生源情況與課程理論難度等方面，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：46.

[2]胡少紅;.分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2017：105-106.