淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養

何全喜

【摘? ? 要】在日益更新的社會環境中，培養學生的創新能力已經受到社會各界人士的關注，并且教育相關部門也提倡教師應將培養學生的創新思維能力作為一大教學任務。在下文中，筆者將以高中數學學科為例，淺談教師培養學生創新思維能力的方法和技巧。

【關鍵詞】高中數學? 創新思維能力? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.142

對學生而言，高中是一個較為關鍵的學習階段，學生在高中時期的學習情況會直接決定他們今后的學習走向。因此每一位教師都應該重視高中時期的教育教學工作，并極力提高學生各方面的能力。在高中階段，數學被大多數學生視為一門較為枯燥且死板的學科，很多學生都表示他們并不能在數學學習中體會到學習的樂趣和創新性。學生對數學學科的消極態度不僅會影響他們的學習效果，還會阻礙教師的教學進程，更會阻礙教師實現數學教學的目標。

一、教師應精心設計課堂導入

和其他學科相比，數學學科具有一定的靈活性，在教學的過程中教師應善于引導學生站在創新的角度學習數學，這樣才能體現數學教學的意義，才能促進學生能在學習數學的過程中有所收獲。在高中階段，雖然學生對數學學科并不陌生，但和小學和初中數學學習相比，高中數學不僅拓展了教學范圍，還增加了教學難度，這為教師教學工作的開展帶來了難以預估的難度，同時也為學生的數學學習增加了一定的負擔。面對內容繁難的數學學科，很多學生都表示即使他們使出渾身解數都難以取得理想的學習效果，并且有部分學生甚至產生了放棄數學學習的想法。我們并不否認數學學習的確存在一定的難度，但如果教師采用妥當的方法進行教學，就能有效地改善這一情況。

據分析，之所以存在學習數學困難的問題是因為大多數學生沒有找到高效的學習法。還有很多學生依然使用傳統的學習法進行學習，老套的學習法并不能助力學生高效地學習數學，甚至還會阻礙學生的學習進程。在數學教學的過程中，還有很多學生都缺乏一定的創新思維能力，從而導致他們只能采用老套的方法學習數學，以至于不能有效地解決相關數學問題。因此，每一位數學教師都應該有計劃地在教學過程中培養學生的創新思維能力，這樣才能提高教學效率。

創新思維能力是學生學習數學的驅動力，能助力學生運用簡便的方法高效地學習數學，在創新能力的協助下，很多數學難題都能迎刃而解。雖然創新能力對數學教學和數學學習有不可低估的影響，但如何培養學生的創新能力卻是每位教師都值得深思的問題。結合筆者的實際教學工作，建議教師可以采用精心設計課堂導入的方式培養學生的創新思維能力。課堂導入歷來是教學過程中的一個重要環節，能在一定程度上決定其他環節的教學效果，只有教師精心設計課堂導入，才能為學生創新思維能力的培養創造條件。

從課堂教學的角度來看，課堂導入環節的教學氣氛能直接影響其他環節的開展。因此，教師應該積極地在導入環節融入創新性元素，為課堂教學提供一個較為新穎的開端，這樣才能保證其他環節基于創新的氛圍進行教學，從而為學生營造一個富有創新性的教學環境。在這樣的環境中，學生才能漸漸擯棄傳統的學習法，逐漸采用創新的思維模式學習數學。一旦學生的創新思維能力得到提高，那么他們思考數學問題的角度都會有所轉變，很多學生都會選用創新的方法學習數學，這樣才能體會到學習數學的精彩之處，從而改變對數學學習的看法。

二、教師應引導學生養成善于思考的習慣

作為一名高中數學教師，深知學生創新思維能力并不能在短期內培養，而需要教師在教學過程中有計劃地加以引導才能得以培養。在教學的過程中，筆者發現學生的思維能力是影響他們數學學習成績的關鍵性因素。一般情況下，學生數學思維能力越具備創新性，其學習效率越高;相反，如若學生沒有打開思維格局，則他們學習數學的過程就會比較吃力。

據觀察，有部分學生每天都會集中精力聆聽教師授課，并且學習數學的過程較為刻苦，但其數學學習成績卻不理想。產生這一現象的主要原因便是學生的思維能力受限，通過分析高中數學教材，我們可以發現其中所涉及的內容較為靈活和具有創新性，只有學生具備創新思維能力，他們才能更好地應對數學學習。而培養學生創新思維能力的最佳方法之一便是教師應引導學生養成善于思考的好習慣，讓學生在思考的過程中加深對數學學習的印象，只有經過不斷的思考，學生才能漸漸地提高思維能力。但在實際的教學過程中，很多教師都不重視學生思考的過程，并且有部分教師甚至直接略過思考這一環節。在課堂教學中，這部分教師習慣采用直接灌輸的方式開展數學教學工作，直接灌輸的方式不僅不能體現學生作為學習主人的地位，還會影響學生數學思維的開發。長久下去，很多學生都會養成依賴教師學習的壞習慣，在遇到相關數學難題時，學生并不能加以思考。基于此，每一位教師都應該提高自己的引導意識，即在教學數學的過程中給予學生思考的時間和機會，讓學生認識到學習是自己的任務，從而避免學生一味被動地接受教師灌輸的知識。

三、教師應要求學生進行課前預習

課前預習是學生學習的一個準備環節，在預習的過程中，學生能提前接觸新課內容，這樣才能促進學生快速進入新課的學習狀態。從某種程度上來說，課前預習還能培養學生的創新思維能力。一般情況下，課前預習指的是學生在沒有教師授課的情況下自主學習的一個過程。在這個過程中，每一位學生都是學習的主人，他們可以基于自己的認知結構并結合數學學習經驗積極地探索數學新知識。這樣不僅能提高學生的獨立探究能力，還能培養其創新思維能力。

當然，要想保證學生能在預習環節打開思維格局，教師應提前給學生布置適宜的預習任務，即教師應要求學生帶著問題去預習，并盡量在預習的過程中解決相關數學問題。為了更好地解決數學問題，每一位學生都會使出渾身解數，并基于數學知識不斷思考。對此，教師應給學生設置一些較為創新的問題，這樣才能引導學生在一個創新的環境思考問題。如若學生的數學基礎較好，教師還可以給學生提供一些較為復雜的問題，在培養學生質疑能力的前提下引導學生自己進行思考，從而提高其創新思維能力。

總之，要想提高教學效率，每一位高中數學教師都應該極力培養學生的創新思維能力。創新思維是高中生在學習過程中必須具備的一種能力，能在一定程度上簡化學生學習的過程，使學生更加高效地掌握數學知識。

參考文獻

[1]嵇敏.淺談高中數學課堂導入方法[J].成才之路，2011， 000（004）：48-49.

[2]曾芳芳.重視高中數學課前預習培養學生創新思維能力的研究[D].廣西師范大學.2012.