基于分層教學背景下的小學語文課堂開展策略研究

曹貝貝

摘要：新時期的小學語文課堂教學整體已經發生了較大轉變，要求教學方法更符合小學生的實際需求，著重突出課堂教學活動的人性化特征。為此，分層教學法已經逐漸應用到實際教學活動中，并取得了極為突出的應用效果，無論是教學效果，還是學生的個人素養都得到了明顯提升。本文簡要對如何在小學語文課堂中高效運用分層教學法進行了分析。

關鍵詞：分層教學;小學語文;課堂教學;以人為本

引言：

分層教學法能夠將教學內容、教學難度等方面做到更具針對性的分層設計，是面向每個學生提升課堂教學質量的教學方法，能夠為每個學生制定具有針對性的學習策略，使學生能夠更好的參與到教學活動中，幫助學生樹立較強的學科核心素養。為此，很多小學語文教師，已經著手研究如何將這一教學法應用到實際教學活動中。

一、合理構建學習小組，調動學生學習興趣

在分層教學法的實踐應用中，如何將學習小組進行合理配置是關鍵所在。良好的學習小組環境有助于學生進行學習，更能夠調動學生的學習興趣，一方面增強了小學語文課堂的溝通效果，另一方面也讓課堂學習環境變得更加輕松有趣，這對于小學生的課堂學習來說有著積極意義。

例如，在教師進行《曹沖稱象》一課教學時，教師可以將學生分層分組處理，以學生的語文學科能力、想象力水平、分析能力和溝通交流能力，將學生以4-6人一組的方式進行分組。每個小組的綜合學習水平與能力要保證最相近，避免出現各個小組之間平均成績過大，或者優秀學生和成績較差的學生全部集中到某一個學習小組中，這是確保分層分組合理性的重要一環。比如，教師拋出“除了曹沖的方法，大家還有別的方法嗎？”這一問題，讓每個小組進行激烈的討論，每個學生都要在組內說出一種方法，這樣可以解決課堂教學時間有限，無法對每個學生進行提問這一現狀，更重要的是能夠讓學生建立起更高的學習興趣，無論學生的學習成績好與壞，學生都希望在小組探究活動中完成意見表達和思維展示，進而讓課堂教學變得更加高效，也有助于激發學生的語言表達能力和邏輯思維能力[1]。

二、分層設計教學目標，突出課堂教學針對性

在小學語文課堂教學中，教師設計教學目標，并幫助學生建立學習目標是非常關鍵的教學工作。合理的教學目標與學習目標，不僅可以讓教師的課堂教學活動變得更加科學、具體，還能讓每個學生都在與自己能力相對應的學習目標下完成課堂學習活動，避免學生失去學習目標，也能夠避免學生的學習目標過高或者過低，影響實際課堂學習效果。為此，在分層教學法中，教師應當根據學生的語文學習成績和學科核心素養，設計相應的教學目標，幫助學生樹立相應的學習目標，這對于提高課堂教學質量和效率有著極高的應用價值。

例如，在進行《朱德的扁擔》一課教學時，教師可以根據學生的學習成績和分析能力，為學生設計相應的練習題。比如，對于學習成績偏差和一般的學生，教師可以讓其進行填詞練習，例如：“一（ ）扁擔、一（ ）隊伍、一（ ）隊伍、（ ）的地勢、（ ）的小伙子、（ ）的工作等”，而對于學習能力和學習成績相對較強的學生，則可以設計一些提升型練習題，例如近義詞練習“紅軍必須儲備足夠的糧食”，將“足夠”替換成其它意思相近的詞匯等練習題。這樣不僅照顧了學習成績較差的學生，也完成對學習成績較好學生的“拔高”練習[2]。

三、突出教學評價分層，樹立正確學習意識

在課堂教學中，必須要在教學活動完成后，及時對學生進行評價，這樣才能形成整個教學活動的閉環。教師在對學生進行學習成績評價時，同樣要采取分層評價的方式，這樣不僅可以讓學生對個人學習行為有比較正確的認識，還可以讓學生形成比較好的學習積極性，從而使學生建立起更牢固的學習興趣，樹立起正確的學習意識。例如，在教學活動完成后，教師需要“趁熱打鐵”，完成對學生課堂表現情況的評價，從問題回答準確性、課堂活躍度等方面展開全方位的評價。對于表現比較好的學生，要積極進行褒揚，但需要注意避免過度表揚，防止學生形成較高的虛榮心以及自負情緒;而對于表現比較差的學生，教師也要適當進行表揚，即便學生課堂表現不佳，課堂互動效果不理想，問題回答不正確，教師也不要進行嚴厲的批評，而是要對學生進行適當的鼓勵和表揚，找出學生在課堂教學活動中的閃光點。通過這種分層的評價方式，能夠讓學生更愿意配合教師完成教學活動，保證課堂教學質量。

結語：

分層教學法是目前小學階段教育教學比較常用的教學方法，比較適合小學生的實際學習習慣和學習情況，小學語文一線教師應當對這一教學方法有足夠的重視，努力將其更好的應用到實際教學活動中，在現有教學體系基礎上進行不斷的創新和完善。在實際應用過程中更需要注意將學生放在高處，突出人本理論的基本要求，注意通過分層教學法幫助學生建立良好的學習意識和學習方法，構建更加高效的教學課堂，進而在提升學生學科成績的同時，讓學生有更高的學科核心素養。

參考文獻：

[1]徐小景.基于核心素養的小學語文分層教學研究[J].文理導航（下旬），2020（11）：67.

[2]任奎學.關于核心素養的小學語文分層教學探究[J].智力，2020（21）：155-156.