小學數學教學中小組合作學習如何增強學生自主學習能力

杜紅江

摘要：小組合作學習的產生背景為知識經濟時代。小學生的可塑性較強，他們在教室里專心聽教師講課，如有問題站起來提出問題或者解答問題，這樣的教學組織具有一定的局限性，不利于發揮學生的主體作用，也會影響學生合作意識與能力的培養。將合作學習應用于教學實踐當中，能夠使學生提升動手能力，通過動手實踐，合作探索學習知識，感受知識結構，促進自身思維發展。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;學生自主學習能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-061

引言

對于繼續全面深化課程改革的小學數學課堂來說，培養學生學科核心素養是全面推動人才培養改革的核心要義。在核心素養培養的大背景下，小學數學教師應該重視小組合作學習的應用。

一、合理劃分學習小組，完善自主學習

教師從學生基礎知識、興趣愛好、學習能力等方面入手，對學生開展綜合性評定，然后將學生劃分為若干學習小組，在分組過程中也可以尊重學生的意愿，以4-5人為一組，由一人擔任組長。一般情況下，小組長往往是學習成績好、口頭表達和組織能力比較強、樂于助人且展現出一定合作創新意識的學生。學生之間相互帶動、相互友愛，在平等、民主的小組合作學習氛圍中擁有自主學習能力的提升空間。教師可以讓學生在小組合作學習中參與數學游戲比賽，讓學生在游戲中感受到成功的樂趣。學生在游戲組建過程中能發現自主學習的相應機會，自主制定合作學習的游戲內容，保證學生充分展現自身的主體地位。

二、設置問題情境，鍛煉學生的學術思維能力

問題情境的創設是引導小組合作學習的主要線索，而且合理設置問題是小組合作學習的引發者。當然，不是所有問題都值得討論。其實，每一個有價值問題的提出，都需要教師精心設計每一個問題。問題解決的效果其實是小組合作學習效果的外在表現，要發揮小組合作學習的最大效果，問題就一定要讓學生有興趣，有討論價值，學生愿意參與其中，這樣學生思維才能得到激活和培養。筆者總結了三種問題設置方法：首先，假設問題情境的創設。以“分數的基本性質”一課為例，教師根據學生已經掌握的除法知識，讓學生對分數的性質先進行判斷，然后將學生的判斷放在展示臺，接著以小組為單位進行討論探索。由于學生預設與論證可能會出現一定的錯位，但學生經過思考，對這一問題有了更深的認識，從否定到否定之否定，學生的邏輯思維更加嚴密。其次，發散問題情境的創設。發散問題的設置就是圍繞某一知識點，引導學生進行全面、深入思考，進而引導學生通過多種途徑解決這一問題。如在進行復習中，教師可以先設置問題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問題拋出以后，學生用已有知識解決相關問題。通過小組合作學習，學生思維活躍起來，看問題也學會了多角度、多層次看待，學生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問題情境的設置。矛盾問題的設置是學生辯證思維養成的重要手段，而且設置矛盾問題，可以將學生心中對知識的疑惑表達出來，同時讓學生在新舊知識矛盾中產生新的知識，這一過程就是通過討論碰撞思維的過程，也是認知新知識的過程。矛盾問題情境的設置，可以將學生的求知欲望釋放出來，也將學生對新知識的疑惑進行了解決。在矛盾問題情境的設置中，學生能更好地融入小組中，學習能力也能得到相應提升。

三、高效互動，提升學生小組合作學習的積極性

在小學階段，由于學生的邏輯思維能力還未形成，還不具備完善的思考能力，因此，學生開展學習的動力大多源于興趣。基于此，小學數學教師在開展小組合作學習時，就需要積極激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性和參與度。教師要盡可能地為學生營造出一個和諧、友好的合作學習環境和學習氛圍，進而激發學生的數學學習潛能，點燃學生的學習欲望和探索欲望。在開展小組合作學習的過程中，教師要把握好合作學習內容的難易程度。如果難度過高，會打擊小學生的學習積極性，使得學生的學習自信心受挫，不利于學生開展小學數學的學習;而如果學習難度過低，則會使得學生不重視數學課程，很難在學習過程中打下牢靠的基礎。因此，教師要與學生積極互動，明白學生的學習需求，在把握學生的學習能力和認知能力的基礎上開展小組合作學習，進而能夠設定難度適宜的小組合作學習內容。

四、鍛煉學生協作能力，升級自主學習

在學生合作學習的過程中，有的學生比較積極，有的學生性格內向，往往表現出旁觀者的態度，長此以往，在自己不用動手動腦也會得到討論結果的情況下，這些學生可能會出現依賴心理。所以，教師在開展教學時，應該激發學生參與合作學習的興趣，讓每一種類型的學生都能夠融入合作學習之中，營造活躍的集體學習氛圍，加強對每一個學生的教學指引，這才會讓學生自主學習得以升級。教師可以從小組合作學習中的組長著手，對其進行有效培訓，讓組長進行小組內部人員的協調，保證每一個學生都能積極參與到合作學習中。這種情況下，可以為那些性格內向、不愿意表達自己內心想法的學生提供機會，讓他們展現自己并給予他們以鼓勵。學生在提高自身自主學習能力的同時，也形成了團結協作的精神品質。

結束語

在小學合作學習當中，通過科學分組及合理地分配任務展開合作學習的課堂。并且教師要帶領學生進行課后總結。讓他們在這過程當中勇于表達自己的觀點并討論問題，建立互相信任、團結互助的關系，提升學生個人責任感，也能引導他們對合作學習進行反思，以此促進學生在學習、情感以及價值觀方面的發展

參考文獻

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