小學高年級語文教學中提高學生閱讀能力的措施

牛雪麗

摘要：開展小學高年級語文教學，閱讀教學的有效性至關重要。作為閱讀主體的學生，在教師的有效組織下，進一步融入閱讀之中接受熏陶與洗禮。教師緊緊圍繞“激發(fā)學生語文學習興趣，提升學生語文學習能力”的語文教學理念，結合小學生的認知水平以及具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設有益于激發(fā)學生閱讀興趣的教學情境，采取切實的教學方法以及形式循循善誘指導學生閱讀，產(chǎn)生有效的閱讀行為，漸次培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-225

引言

小學閱讀屬于學生教育的啟蒙階段，注重閱讀教學能夠鍛煉學生的理解能力，啟發(fā)學生的思維意識，為學生學習語文知識及其它學科打好基礎。但在小學高年級語文教學中，仍然存在學生對語文閱讀學習興趣不高、閱讀量少以及缺少自主閱讀習慣等問題，需要教師加強指導，結合學生學習的實際情況，針對高年級小學生采取科學合理的閱讀教學方法，提高學生的閱讀理解能力。

一、以情激趣，深化理解

創(chuàng)設閱讀情境成為閱讀教學中的手段之一，結合學生的認知水平以及閱讀存在的問題等，科學合理地創(chuàng)設閱讀環(huán)境，搭建師生之間、生生之間交流互動的平臺，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的思維，去粗存精，取長補短，讓學生在閱讀中感受到快樂，激發(fā)起閱讀的興趣。閱讀教學中指導學生先預習閱讀的內(nèi)容，然后由學生提出問題，教師有針對性地進行講解，做好點撥，把思考仍然留給學生，只是為思維混沌的學生指明思考的方向，從而與文本、與作者所體現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。課下，教師與學生進行信息反饋，表達閱讀后的感受，對學生提出各種疑問，教師可以不馬上說出答案，而是讓學生順著引導思路最終在探究中獲得釋然。如此，學生不僅對閱讀充滿了期待，而且真正成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，樂于閱讀，從中體會成功的喜悅。為了達到閱讀教學效果，創(chuàng)設切實的閱讀教學情境成為教師探索的方向，引導學生融情入境，觸摸文本內(nèi)核，對閱讀課文進行深入理解。

比如，在閱讀《少年閏土》一課時設下了疑問：你想象中的少年閏土是什么樣的？課文中又是怎樣仔細描寫他的？你想知道西瓜地里有哪些可愛的小動物？帶著這些疑問，學生很快投入到學習中去。學生帶著設問認真閱讀課文，解開心中的疑問。興趣是最好的老師，教師在教授新課時，巧設疑問與懸念會激發(fā)學生的興趣，從而為教師課堂教學順利開個好頭，使閱讀教學的有效性得到提高。

二、注重激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣是學生喜歡閱讀，在閱讀中成長的重要因素。特別是進入小學高年級以后，學生在認識事物方面的好奇心更加強烈。教師在教學過程中要圍繞“興趣”這個點多下功夫，特別要了解學生多樣化的心理需求。一方面是培養(yǎng)興趣，比如有的學生對民間傳統(tǒng)技藝很感興趣，教師就可以收集這方面的素材做教學準備，然后引進課堂激發(fā)學生的興趣，這種方式在《頂碗少年》這堂課的教學中應該能產(chǎn)生比較理想的效果。另一方面是抓住興趣，高年級的學生興趣比較廣泛，教師在教學中要把握好學生的興趣點。

比如在《只有一個地球》這堂課中，教師可以從宇宙知識入手，可以從環(huán)境保護入手，也可以從身邊的垃圾分類講起，這樣依托更廣闊的知識背景，學生的理解和領悟可以更加深刻。實現(xiàn)閱讀興趣的提升，要立足學生的生活實踐，要結合科學的理論知識，將學生對文字、文本的閱讀和生活有機結合，進入高年級的同學心理更加成熟，思想更加豐富、想法也各不相同，教師要讓興趣服務于閱讀能力的提升，閱讀能力的提升服務于對生活的思考。在教學實踐中可以豐富閱讀外延形勢，比如鼓勵學生開展演講比賽，組織學生開展集體參觀，邀請家長走進課堂，在不斷的探索中創(chuàng)新，增加閱讀教學的活力和亮點。

三、借助提問對話模式組織學生進行閱讀練習，激發(fā)學生思考

從語文知識輸入的角度來看，語文閱讀教學活動表現(xiàn)為通過學生對于課文的閱讀，實現(xiàn)對課文作者的跨時空對話，因此，小學語文教師應當借助提問對話模式組織學生進行閱讀練習。通過提問的方式，能夠讓學生在原有的語文知識認知基礎之上產(chǎn)生新的認知矛盾，并由此激發(fā)學生展開深入地思考，這將促進學生實現(xiàn)對課文更為深入地研讀和體悟。同時，借助提問的方式，亦將讓學生的思考活動獲得“支架”，也就是說，在問題的引導和驅(qū)動之下，將使學生的思維發(fā)展到更為深入的層次。通常而言，可供語文教師設計的問題包括記憶性問題以及發(fā)展性問題。對于前一種問題而言，此種問題僅僅要求學生對于接觸過和學習過的相關信息加以回憶，諸如魯迅的原名，魯迅是哪里人等等。對于后一種問題而言，往往需要學生對知識加以充分理解，并在此基礎上實現(xiàn)對相關信息的判斷和推理。小學語文教師在設計問題時，必須思考問題所覆蓋的提問對象，也就是說，所設計的問題應當建立在對班級學生語文知識學情的充分把握之上，唯有這樣，才能夠避免讓部分學生一直提問作答而其他學生坐享其成。因此，小學語文教師要把握好問題的難度和質(zhì)量，以便借助較高的問題設計方式，使學生能夠充分地參與課堂討論，讓學生在討論的過程當中形成頭腦風暴。同時，小學語文教師在學生作答的過程當中應當認真加以傾聽，不得隨意打斷學生，使學生感受到來自教師的尊重和重視，這樣一來，學生在日后回答教師所設計和提出的問題時，能夠表現(xiàn)得更加用心和專注。

結束語

教學是教師與學生雙向互動的成果，小學高年級語文閱讀能力的提升一方面離不開教師的正確引導和科學指導，另一方面也需要學生的主動配合和積極交流。閱讀量的積累是提升閱讀能力的重要基礎，只有主動閱讀，擴展閱讀范圍，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加上正確的閱讀方法，才能夯實語文基礎水平。

參考文獻

[1]蘇群妹.如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].考試與評價，2020（09）：102.

[2]張鳳林.小學高年級語文教學中提高學生閱讀能力的方法研究[J].課外語文，2019（27）：95-96.

[3]馬麗.小學高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑[J].漢字文化，2018（S1）：99-100.