小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

張鄭娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，是非常重要的。可是，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問的情況比較少，更多的是教師提出問題，學(xué)生解答問題，跟隨老師的思路走。教學(xué)效果似乎不錯，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，問題能力、思考能力、創(chuàng)新意識得不到較好的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，促進學(xué)生積極主動思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-305

引言

問題能力是學(xué)生在思維過程中獲取信息、快速加工信息，以及準確處理信息的能力。它以教材系統(tǒng)知識體系的掌握和建構(gòu)以及學(xué)生日常生活經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)，通過邏輯思維過程，處理具體問題的能力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)受到種種因素的制約，首先是心智發(fā)展的影響。低年級學(xué)生心智發(fā)展雖然迅速，但是不夠完善，學(xué)生思維主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，具有嚴密的邏輯性，而且以抽象思維為主要的思維方式，這就無形中增加了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

一、在各類情境中培養(yǎng)學(xué)生問題能力

研究與實踐表明，“在情境中學(xué)習(xí)”這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說是科學(xué)、有益的。小學(xué)生形象思維發(fā)展較快，而情境正好可以為學(xué)生提供直觀的形象感知資源。教師可以利用一些圖片、游戲、故事構(gòu)成情境，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在日常教學(xué)中，教師可利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如在課堂上教師可為學(xué)生設(shè)置問題情境，利用各類問題激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，最終獲得一個相對理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材劃出重難點知識，然后圍繞重難點知識給學(xué)生設(shè)置問題情境。這樣，學(xué)生會在解決問題的過程中不知不覺學(xué)習(xí)完本節(jié)課中的重要知識點。同時，為了讓問題情境更有效果，教師還可將交互式電子白板、微課等現(xiàn)代信息手段與問題有機結(jié)合，如先在微課中帶領(lǐng)學(xué)生對新知識做簡單預(yù)習(xí)，然后設(shè)置幾道線上檢測題，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可在游戲情境中創(chuàng)設(shè)懸念，以此激發(fā)學(xué)生提問的興趣并增強學(xué)生問題能力。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在情境中丟進一些問題，設(shè)置出懸念，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做游戲。隨著游戲的開展，學(xué)生心中的疑慮也會更重，想要了解問題答案、想要一探究竟的欲望會更為強烈，進而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

數(shù)學(xué)知識源于生活實踐，反過來生活中的問題需要數(shù)學(xué)知識來解答，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系非常密切。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助生活實踐來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和問題能力，將理論學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合，以真正實現(xiàn)知行合一，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科實踐性的特點。所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些實踐情境，通過動手實踐掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“認識時間”一節(jié)內(nèi)容時，教師可將學(xué)生進行分組，開展合作學(xué)習(xí)活動，讓每組學(xué)生模仿教師在黑板上畫的時鐘，快速地讀出秒數(shù)，畫出秒針的位置，通過變化秒針的位置，訓(xùn)練學(xué)生的認知能力。再如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”一節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生猜想一下自己面前的課桌各個邊的長度，并估算一下書桌的面積，然后用尺子進行精確的測量，準確算出其面積，在這樣的動手實踐過程中，學(xué)生自然就掌握了長方形面積計算的公式。再如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時，老師可選用一個學(xué)生沒有節(jié)約用水的問題來作為例子。讓學(xué)生猜猜如果水龍頭關(guān)得不太緊，一天會浪費多少水。學(xué)生興趣高漲，開始猜測：1千克、2千克、3千克、5千克等。這時學(xué)生積極性很高，老師可再追問，你想知道要多少水費嗎？然后告訴他們一個數(shù)字。你能計算出一年要浪費多少公斤水嗎？很快學(xué)生得到了結(jié)果。類似的生活中情境化素材非常豐富，通過這樣的料中活動，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識思考和應(yīng)用的能力。

三、自主探索解決問題

問題解決的過程，是學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗形成新的認知的過程。這里所說的“新的認知”，并不一定代表教學(xué)尚未涉及的知識內(nèi)容，比如一種學(xué)生尚未熟悉的解決問題的方法如果能夠變得可以被熟練應(yīng)用，也可以算作是形成了新的認知。這一過程與建構(gòu)主義理論的描述是相似的，符合一個人學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)規(guī)律。在這個階段，教師要積極鼓勵學(xué)生自己去探索，通過自身努力來獲得深刻印象。如果學(xué)生鉆進了牛角尖出不來，或者沒有找到解決問題最快捷的方法，教師可以作為輔助，引導(dǎo)他們的思路，但不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

例如，在學(xué)習(xí)《測量》的時候，教師可以先提出情境：教室的墻面要重新裝飾，現(xiàn)在一些小飾品已經(jīng)準備好了。大家想一想應(yīng)該怎樣裝飾。然后讓學(xué)生討論。在討論中他們就發(fā)現(xiàn)，要想裝飾得美觀大方，就需要合理地安排飾品，要知道每隔多長距離放置飾品。這就又涉及對墻面的測量。教師可以表示出為難，沒有提前給大家準備測量工具。此時學(xué)生在童心的驅(qū)使下就會自己去想辦法，比如用自己的小尺子、手或者腳去測量。解決問題的方式是他們自己想出來的，而且確實可以達到目的。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，要以數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的目標為切入點，從兒童剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科開始，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)問題貼近兒童，貼近生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的植根于兒童心中，讓數(shù)學(xué)走進生活，服務(wù)于生活，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和意義。

參考文獻

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