動手操作在數學課堂教學中的運用

陳麗霞

摘要：動手操作，是新課程中一個重要理念，《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在一年級數學教學實踐中，我體會到小學生的學習與動手操作的活動是分不開的，通過直觀的操作可以有效地解決數學知識的抽象性，而且對提高學生學習數學的興趣，培養他們動手操作、互相交流、合作探究數學知識有積極的意義。

關鍵詞：動手操作;數學教學;數學思維;課堂教學

現在的教育注重素質教育，對學生各種學習技能的要求更高了。對于小學一年級的小學生來說，特別是那些活潑好動，富有好奇心的學生，簡單直觀的動手操作更加能夠吸引他們學習數學的興趣，勝過老師對數學知識的講解，動手操作可以讓課堂氣氛活躍起來，有效地提高了課堂效率。因此，我覺得動手實踐，合作學習要從一年級的小學生抓起。他們活潑好動，注意力不集中，有意注意的時間很短。在課堂上能專心上課的只有十多分鐘，怎樣才能提高學生專注上好40分鐘的課顯得非常重要。對于一年級的小學生來說，動手操作既是一種樂趣，也是一種心理需求。數學知識枯燥無味，不容易理解，致使一些學生對數學缺乏興趣。因此，上課時要設計有趣的教學環節吸引學生的注意力，而動手操作是激發學生學習的有效途徑之一。教師要耐心加以引導，從學生感興趣的操作入手，從而激發學生學習數學的興趣，讓學生在輕松愉快的學習環境中學習知識。如何提高學生在課堂上動手操作的能力，成了小學數學教學研究的重要問題。

1、培養學生良好的操作習慣

小學一年級學生一堂課的最佳學習狀態是在上課后的5-20分鐘。在這段時間里，學生是最認真、注意力最集中的時段，對數學知識的信息接受快、記憶牢固、思維敏捷。為了保證新傳授的知識能夠在最好的時間段展示出來，讓學生暢通無阻地掌握新知識，能順利地完成教學任務，根據一年級數學教材內容的特點、學生的年齡特征和學生的思維方式，對引導學生動手操作學具的時間進行合理安排，在最佳時間內突出教學重點。一年級孩子由于年齡小，自控能力較弱，所以在課堂上經常會玩學具。如在學習“認識10以內的數”的時候，教師要求學生帶小棒，在課堂上總是會時不時傳來學生擺小棒的聲音。所以我在上課之前就要對學生提出要求，先放好，老師說擺的時候再擺，老師說放好的時候就不能再動小棒了，經過這樣的訓練學生就能逐步養成良好的習慣。

2、動手操作能力可以有效地激發興趣

特別是一年級的學生，激發學習興趣是他們學習數學知識，提高課堂教學效果的有效措施。小學數學的課堂教學成功的地方在于能不能激發起學生的學習興趣。一年級學生活潑好動，有意注意持續的時間非常短。對于一年級學生來說，動手操作既是一種在玩中學習的樂趣，也是一種心理的需求。因此，在課堂教學中，有機地組織學生動手擺一擺、說一說，讓學生在操作學具的過程中，自己主動去探究、發現知識的規律，增強學習數學的興趣。如在課堂中，《七巧板》是一節綜合實踐的動手操作課，它是學生初步認識了三角形、正方形、長方形、圓形、平行四邊形幾種平面圖形之后，能直觀分辨這幾種圖形的基礎上，進行了一節綜合實踐的活動課。本節課我設計為以下四個環節：復習引入，激發興趣——認識七巧板，感知它的美——動手操作，實踐創作——展現自己的個性，表現美。本節課重在讓學生聯系生活實際，動手操作拼圖，創造出美麗的圖形，從而鞏固熟悉學過的平面圖形，初步感知組合圖形的美。使學生在有趣的拼圖活動中玩數學、用數學，體會數學的樂趣，發展空間想象力，培養學生的創新意識。這時就激發起學生的學習興趣，學生通過觀察有多種說法，在這時候，可以鼓勵他們積極參加，發表自己的見解。這樣不斷的訓練，既可以培養了學生的學習興趣，也培養了學生的積極參與學習過程的主動性。

3、營造愉快的課堂氣氛，讓學生樂學

在平常的教學中，和諧、民主的學習氛圍可以有效地提高學生的學習效果。在輕松愉快、沒有學習壓力的課堂里上課，學生的積極性大大提高了，學生的學習積極性也調動起來了，學生在這樣的環境中學習，能大膽地提出疑惑。如在課堂中教學一道思維拓展題時“芳芳做了14朵花，明明做了10朵花，芳芳給明明（ ）朵花，兩人的花就同樣多”。在實際教學中，我要求學生在第一行用三角形代表芳芳的花，在桌子先擺出14個三角形，在第二行用圓形代表明明的花擺出10個圓，注意要一個一個對齊。觀察前部分是同樣多的部分，后面是芳芳比明明多的部分，要使兩人的花同樣多，就要把后部分的4朵花怎樣分呢？讓學生一邊操作一邊說出來，這樣學生會興奮起來。這時老師就可以運用一定的規律引導學生列出算式。這樣既鍛煉了學生自己的動手操作能力，也拓展了他們的思維，加深理解題目的意思。在教學過程中，學生精神飽滿，營造了一個熱烈的、輕松的課堂氣氛。

4、課堂上讓學生動手操作、觀察、動腦思考、語言表達有機地結合起來

課堂上動手操作學具，可以滿足一年級學生活潑好動的天性。很多學生會被操作的過程吸引注意力。因此，在操作過程中，老師要指導學生認真觀察，教給學生觀察的方法、觀察的重點，觀察的順序。如我在教學5組成時，我先讓學生把小棒分成左右兩堆，想一想可以怎樣分，要求和同組的同學分的不一樣，我發現學生能夠分出四種不同的分法（1和4，2和3，3和2，4和1）。接著引導學生認真觀察這四種方法，想一想怎樣分才能夠一個不遺漏而且又有規律。

小學一年級是培養學生良好生活習慣、學習習慣的最佳時期。因此在小學一年級時期要注重學生動手操作能力的培養。老師要根據一年級學生心理特征，在這個階段對學生采取經常性的，循序漸進式的操作能力的培養。通過激發學生學習的興趣，愉快的課堂氣氛，合理的實踐活動，以及對實際動手操作的指導，可以讓學生從一個聽眾轉變為主動探究數學知識的主人。充分發揮學生在教學過程中的主體作用，老師只是從旁輔導的作用，讓數學學習變得有趣、有味、學生樂學。

參考文獻：

[1]數學課程標準（修訂稿）.北京師范大學出版社，2009.

[2]“動手操作”有效性缺失現象芻議.2008-06-18.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.北京：首都師范大學出版社，2001.