基于高中數學核心素養表達能力的培養

摘 要：新課程改革下，教育行業對學生關鍵能力的培養越來越重視，而其中就包含對學生表達能力的培養。良好的表達能力有利于提升學生的思維邏輯，同時幫助學生構建清晰的解題思路，這對于學生數學學習效率和質量的提升至關重要。為此，高中數學教師在日常教學過程中需要積極革新傳統的教學理念和模式，通過創新的教學手段來大力培養學生的表達能力。而本文將對此展開深入探究，旨在為高中數學教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：高中數學;核心素養;表達能力

表達能力是學生學習過程中非常關鍵的一項能力，通常指學生的口頭表達能力和書面表達能力。縱觀現階段的高中數學教學，學生表達能力的培養普遍得不到重視，從而導致學生在學習過程中常常會出現審題不清、邏輯不通以及答非所問的狀況，也就在很大程度上制約了學生數學能力的提升[1]。基于此，高中數學教師在教學過程中需要積極強化對學生表達能力的培養，讓學生能夠以口頭或書面的形式來清晰表達自己的所思、所感，從而不斷提升學生的思維能力和學習效果。

一、高中數學教學中學生表達能力培養的意義

（一）改善學生學習態度

正所謂興趣是學生最好的老師，同時也是學生學習的原動力。在高中數學教學中，學生的學習興趣主要可以體現在其對于知識的探究欲望和積極學習態度。而學生表達能力的提升能夠在很大程度上促進學生知識探究欲望的提升，同時讓學生更加積極主動的投入到知識的交流、闡述當中。所以，能夠讓學生在協作表達和自我表現中體會到更加豐富的學習樂趣，從而能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，以及改善學生的學習態度。

（二）激發學生主體意識

在傳統模式下的高中數學教學中，教學主體通常是教師，而學生常常處于被動學習的狀態，呆板的跟隨著教師的節奏進行學習。同時，在教師的滿堂灌之下，課堂氛圍十分沉悶和枯燥。顯然，這對于學生學習效果的提升十分不利。而通過培養學生的表達能力，能夠讓學生在教學課堂上與教師、同學進行積極有效的互動。如此，不僅有利于活躍課堂氛圍，還有利于凸顯學生的主體位置，激發學生的主體意識，讓學生更加積極主動的投入學習之中。

（三）促進師生有效互動

在現階段的高中數學教學中，無論是教師還是學生都背負著高考這一沉重的壓力，而在這一壓力之下教師只知道埋頭苦教，學生只知道埋頭苦學。這也就導致了教師與學生之間，學生與學生之間都嚴重缺乏有效的互動交流[2]。教師在教學過程中通過培養學生的表達能力能夠讓學生更加清晰的表達出自身的一些想法，這有利于深化師生之間和同學之間的了解。而在彼此增進了解的基礎上，彼此的互動交流就能夠更加通暢有效。

（四）提升學生思維能力

俗話說心口如一，口頭表達能力其實就是人思維能力的體現，只有在清晰的思維邏輯下人才能夠清楚、條理的進行表達，同時所表達出來的內容也才具有相當的內涵。反之，在不斷提升人的表達能力的同時也能夠不斷促進人思維能力的提升。在高中數學教學中，教師引導學生正確的、清晰的去表達思想，其實就是幫助學生構建良好的邏輯思維能力。基于此，高中數學教師在教學過程中注重培養學生的表達能力有利于促進學生思維能力的提升。

二、高中數學教學中學生表達能力培養的策略

（一）問題引導，培養學生表達能力

在高中數學教學中，教師以問題來引導學生學習是鍛煉學生思維能力最為直接有效的方式，而當學生思維能力得到鍛煉之后，學生的表達能力也能夠得到顯著的提升。與此同時，以問題引導的方式來組織學生學習，能夠有效促進師生之間的互動交流，讓學生更加專注、更加積極主動的投入學習之中，而這對于學生表達能力的提升同樣具有重大的促進作用。為此，高中數學教師在教學過程中需要積極采用問題引導來培養學生的表達能力。

例如在人教版高中數學A版必修第一冊第三章第2節《函數的基本性質》一課的教學中，教師就可以通過問題的引導來鍛煉學生的思維，同時促進與學生的互動交流，從而有效培養學生的表達能力。首先，教師可以以問題“函數的概念是什么？”來幫助學生回憶函數的定義。面對這一問題學生很從容的就能夠回答出來，即“給定一個數集A，對A施加對應法則f，記作f（A），得到另一數集B，也就是B=f（A），那么這個關系式就叫函數關系式，簡稱函數[3]。”然后，教師可以從函數的概念入手向學生提出問題“若數集A不斷變化，數集B是不是也會不斷變化，他們之間的變化又會呈現出怎樣的一些規律呢？”面對這一問題學生可能會表現的無所適從，但是教師可以通過畫圖來引導學生認知函數的變化規律，即其對稱性、奇偶性和單調性等基本性質。最后，在學習完函數的基本性質之后，教師可以引導學生進行總結歸納，如何快速準確的進行函數性質的判斷，同時將自己總結歸納的東西記錄在自己的課堂筆記本上。在這樣一個教學過程中，學生的思維跟隨著教師的問題不斷跳動，同時在教師的引導下積極發表看法以及以書面形式進行呈現，這能夠有效促進學生口頭表達能力和書面表達能力的提升。

（二）小組合作，培養學生表達能力

小組合作是新課程改革下被教育行業廣泛應用的一種創新高效的教學手段，其最大的特點就是將教學課堂交還給學生自己，從而充分彰顯學生的課堂主體位置。小組合作的開展形式是學生以小組為單位針對教師給出的學習任務進行思考、討論和總結。在這一過程中，學生與學生之間、教師與學生之間都需要經過充分的互動交流，不僅能夠有效深化學生對于相關知識的理解，還能夠有效促進學生表達能力的提升。

例如在人教版高中數學A版必修第一冊第四章第4節《對數函數》一課的教學中，教師就可以組織學生進行小組合作學習來培養學生的表達能力。首先，教師需要依據學生的實際學習情況，包括學生的知識基礎、學習能力來對學生進行科學合理的分組，保障所有學習小組都處于同一個學習水平之上。然后，教師需要契合教學重點向學生布置小組學習任務，如教師可以為學生布置這樣一個小組學習任務“畫出對數函數圖像，同時探究其單調性和特殊點”。在這一小組學習任務下，小組成員之間需要展開積極的自主思考以及合作討論。同時教師也需要積極地融入學生中間與學生一同探究，同時輔助學生解決一些探究問題。最后，在所有小組都完成探究討論并得出最終結論之后，教師需要讓其以書面表達的形式記錄下來并上交。在這樣一個教學過程中，學生真正成為了課堂主人，其能夠自由的發表觀點和看法，同時在討論的過程中學生與學生之間能夠產生思維的碰撞，并以書面表達的形式將碰撞火花進行記錄，這不僅有利于深化學生的知識理解，同時也有利于提升學生的自主學習能力、口頭表達能力以及書面表達能力。

（三）多元評價，培養學生表達能力

教學評價對于學生學習學習質量的提升至關重要。但是在傳統的高中數學教學中，教學評價的主體通常是教師，這樣一種單一、片面的教學評價并不能充分發揮教學引導作用[4]。針對這一問題，在新課程改革下高中數學教師需要積極采用多元評價來引導學生學習，即師生評價、生生評價以及自我評價。這是因為學生的能力不是單一的，是多方面的，每個學生都有自己的比較擅長的方面，學生在知識的建構過程中，所體現出來的各方面能力是多個維度的數值反映，不是只是單一維度的體現。故而采用多元評價是必須的，而在多元評價的基礎上，師生之間、生生之間的了解將更加深入，互動交流也將更加通暢，這對于學生表達能力的培養具有積極意義。

例如在人教版高中數學A版必修第一冊第三章第5節里的《函數模型的應用》一課的教學中，教師就可以采用多元評價來促進師生之間的互動交流和彼此了解，從而在幫助學生提高學習質量的同時，也幫助學生提升表達能力。在教學過程中，教師可以以問題的解答情況來評價學生的學習表現，如學生對于基本概念和基本方法的應用是否扎實。同時教師也可以讓學生在合作學習的基礎上進行相互評價，評價內容可以是同學在學習過程中的行為表現，也可以是同學在學習思維上的體現。最后教師可以讓學生針對自身的一些學習優缺點進行總結并闡述出來。如此，通過多元評價，學生將更加全面的認知自己，同時在與教師和同學的積極互動中，其表達能力能夠獲得顯著的提升。

（四）因勢利導，培養學生表達能力

在現階段的高中數學教學中，很多學生往往羞于表達自身的一些想法和觀點，究其原因在于長期的被動學習下學生的內在情感沒有得到充分的激發，同時沒有很好的表達交流環境。為此，高中數學教師在教學過程中需要針對這一癥結，在尊重學生主體位置、情感需求以及認知規律的基礎上因勢利導來培養學生的表達能力。與此同時在這一基礎上促進學生對于知識的深化理解，從而不斷提升學生的學習效率和質量。

例如在人教版高中數學A版必修第一冊第一章第1節《集合的概念》的教學過程中，教師就可以由生活實際出發，因勢利導來培養學生的表達能力。盡管在初中數學的學習中學生就接觸了集合的知識點，包括自然數、有理數等，但是學生對于集合并沒有一個整體的概念和認知，所以在教學過程中往往會缺乏一定的主動性。這個時候教師就可以以生活中的實例來幫助學生理解集合的概念，并引導學生進行表達。如教師可以向學生提出問題：同學們早餐都吃了些什么啊？學生們會回答：包子、饅頭、雞蛋、面條、米粉、牛奶等等。這個時候教師就可以以早餐的品種種類來引出集合的概念。由于生活中的這些東西都是學生所熟知的，學生在表達的時候就可以更加的從容自然。而長期下來教師就可以有效提升學生的表達積極性，讓學生與教師更多的進行交流，從而不但能夠提升學生的表達能力，還能夠促進學生的知識理解。

結束語

總而言之，高中數學教師在教學過程中需要注重培養學生的表達能力。在具體教學過程中教師可以通過問題引導、小組合作、多元評價以及因勢利導等多項手段來實現。如此，在良好培養學生口頭表達和書面表達能力的基礎上充分強化學生的思維能力，讓學生在數學學習中能夠更加有條不紊、從容不迫，從而顯著提升學生的學習效率和質量。

參考文獻

[1]周霓.高中數學教學中學生數學表達與交流能力的培養[J].當代人，2018，20（6）：111.

[2]過家福.高中生數學語言能力的現狀與對策研究[D].上海師范大學，2017，，1（20）：11.

[3]張進.在高中數學教學中培養學生的表達能力[J].中學課程資源，2020，12（3）：53-54.

[4]胡克政.在高中數學教學中培養學生的表達能力[J].文淵（小學版），2019，11（9）：428.

基金項目：本文系2020年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“運用‘讀思達’教學法培育高中數學核心素養的實踐研究”（批準號：KCZ2020043）研究成果

作者簡介：王志勇（1984.10-）男，漢，福建泉州人，碩士，福建省石獅市石光中學一級教師，研究方向：數學學科教學