高中物理教學生活化的策略研究

費海坤

摘要：隨著素質教育的不斷發展，高中物理教師正在積極進行物理教學改革。在教學改革的背景下，生活化教學方法不僅能夠提高學生對于物理知識學習的興趣，更能夠幫助學生將抽象的物理知識與具體的生活情境建立聯系，提高學生的物理核心素養，是高中物理教師教學改革的重點方向之一。因此，本文從高中物理教學出發，對于物理教師如何利用生活化教學方式進行教學改革，如何提升學生的物理核心素養分析研究如下。

關鍵詞：生活化教學;物理教學;高中物理;高中教學

引言

為了全面提高學生對于物理知識的掌握、理解以及應用能力，高中物理教師必須在素質教育的背景下積極進行教學改革，不斷創新自身的教學方法，革新自身的教學理念。在此背景下，本文認為生活化教學既能夠激發學生的主動性以及學習熱情，又能夠提高學生的物理知識水平以及實踐能力、應用能力，是素質教育的關鍵一環。對此，本文以生活化教學為基礎，分析研究如下。

一、生活化教學對高中物理教學的重要意義

1.激發學生學習積極性

在傳統應試教育思想的限制下，高中物理教師的課堂教學往往以教材為基礎，在課堂上僅做知識點的講解，在課后為學生布置大量的習題，希望通過反復訓練來達到模式化的記憶，提升學生的物理成績。這種“唯成績論”的應試教育思想極易出現學生對于物理學習的消極等負面情緒，不利于學生從自身出發調動起對于物理學習的熱情。而生活化教學模式摒棄以往的照本宣科式教學方式，以學生的實際生活為切入點，幫助學生從物理知識學習的角度研究生活現象，進而培養學生的物理核心素養。

2.提高課堂效率

基于物理知識本身的抽象性以及邏輯思維強的特點，物理教師在教學時應當積極引入生活化教學，幫助學生將抽象的物理知識與具體的生活知識建立聯系，進而通過教學案例、教學情境等多角度的生活化教學方式來加強學生對于物理知識的系統性學習，培養學生的邏輯思維能力[1]。而在生活化教學背景下的物理課堂學生的學習積極性更高、教師的講課效率更高，因此課堂效率自然也有所提升。

二、如何在高中物理課堂開展生活化教學

1.生活化物理問題情境

作為一門應用性、邏輯性較強的學科，高中物理課堂的許多教學內容都需要學生基于物理理論知識進行自己的分析與判斷，因此發現問題并且根據現有知識進行判斷是學生物理學習中必須掌握的技能之一。而在生活化教學方式中，物理教師首先應當為學生創設生活情境，并且根據課堂教學內容設置一定的問題，在課程推進的同時鼓勵同學自己發現問題并且根據問題進行思考和判斷。其次，物理教師應當在課堂上為學生保留一定的小組討論以及分析、思考的時間，令學生能夠在課堂上消化、吸收物理教師的教學內容，并且以物理生活情境為基礎進行物理知識的理解與學習。

例如在“懸掛法確定物體的重心”的學習中，教師可以先在課堂開始前令學生準備一些生活中常見的不規則物體，例如樣式獨特的筆、瓶子等，再鼓勵學生自己將物品掛到繩子上進行懸掛法實驗，引導學生通過觀察發現不同形狀的物體的重心，并且思考為什么懸掛法能夠測定物體的重心，引導學生仔細思考這一物理實驗背后所關聯的生活內容，如在建筑裝修中常見的測定是否垂直的方法等。通過這些生活化的問題，物理教師能夠為學生營造生活化的物理教學情境，并通過該教學情境引發學生的深入思考。

2.生活化物理習題

雖然在素質教育的背景下，通過大量練習習題來鞏固對于物理知識的單一印象、單一記憶的應試教學方式已經不能適應學生的學習要求，但從習題本身而言，適量卻有針對性的習題不僅能夠幫助學生檢驗自身的物理知識學習水平，更能夠幫助學生提高自身對于問題的分析、思考以及解決能力。這一特點也體現在近年來的高考題目中，隨著素質教育的普及，高考的物理題目也從單一的對于物理知識點的考查逐漸向生活化的物理題目調整，例如高鐵、地震等常見的生活化問題，都是生活化教學方式滲透的重要成果。因此，教師在日常教學中也應當積極加強學生對于生活化習題的練習。

例如在牛頓定律的物理知識學習中，物理教師可以為相關知識點創設生活化的物理題目：如在一段平坦的公路上，汽車的行駛速度為每小時60公里，在前方出現路障時需要突然剎車制動，而從發現路障剎車制動到停止前，汽車依舊滑行了20米，在假定輪胎與地面的摩擦系數恒定為0.6的情況下，求問汽車是否處于超速行駛[2]。這樣的生活化題目不僅能夠鍛煉學生從題干中找到物理知識、提取有用信息的能力，更能夠綜合鍛煉學生對于牛頓定律、摩擦力等相關知識的掌握程度。而在后續的教學與講解中，物理教師還可以根據習題繼續發散，幫助學生深入分析汽車的質量、剎車、速度等不同變量對于剎車時間、滑行距離的影響，進而幫助學生加深對于物理知識點的印象與理解。

3.利用現代信息技術

生活化教學方式更加側重于學生在日常生活、學習過程中的經驗以及相關體驗的總結，但許多學生并不會在日常生活中將生活現象與物理知識建立起聯系，不能在第一時間反應出生活現象背后的物理知識。因此，物理教師在教學時也應當積極引導學生對于日常生活、學習的觀察，并且通過現代信息技術不斷加強學生對于生活經驗與生活常識的理解，構建其與物理知識的聯系。

例如在邏輯電路的物理學習中，物理教師可以利用多媒體技術為學生展示邏輯電路在日常生活中的應用。在此，本文以聲控燈為例進行分析。學校、社區常見的聲控燈本身就包含著邏輯電路的知識，但由于聲控燈在學生日常生活中過于常見，因此很難在第一時間將二者建立起聯系。對此，物理教師可以利用多媒體技術，為學生在投影屏幕上展示聲控燈背后的邏輯電路運行原理，并且鼓勵學生自己探索聲控燈背后的邏輯電路都運用了哪些物理知識，進而引發學生的深入思考。在這一過程中，以多媒體為代表的現代信息技術能夠為學生帶來視覺、聽覺等多重感官的體驗，令學生沉浸于物理知識的學習中，幫助學生全面了解相關的物理知識。

結束語

綜上所述，在素質教育的背景下，生活化教學方式為高中物理教學帶來了新的教學方向。它不僅能夠調動學生的學習積極性，令學生將生活內容與物理知識建立緊密地聯系，更能夠提高物理課堂的教學效率，為國家培養優秀的物理人才。

參考文獻：

[1] 趙保進. 高中物理力學生活化教學策略[J]. 新課程， 2020（33）.

[2] 劉亞琴. 新課程背景下高中物理生活化教學實踐探索[J]. 高考， 2020（14）.

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