淺談如何培養小學生的數學思維品質

郭海燕 尹貴勝

摘要：小學數學具有一定的抽象性，所以其對于培養和鍛煉學生的思維品質具有很好的幫助作用。教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以將數學知識教學與學生的思維品質培養相結合，以提高學生的雙向能力。本文即是從任務引導教學，培養學生良好思維習慣、啟發學生思維，鍛煉學生發散思維能力以及問題引導教學，提高學生問題分析能力三個角度出發，對于淺談如何培養小學生的數學思維品質進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;思維品質;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-119

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重培養和提高小學生的數學思維品質逐漸成為主流。所謂思維品質，指的是小學生的思維習慣、思維廣度和思維深度。可以說，核心素養下的小學生數學思維品質培養并不簡單。因為教學老師不僅需要在課堂教學的過程中傳授學生以知識，而且還要注重對學生各項思維品質的培養與挖掘。筆者結合多年的教學經驗，針對淺談如何培養小學生的數學思維品質進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、任務引導教學，培養學生良好思維習慣

所謂任務引導教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其不要直接通過正向知識傳輸的方式開展，而是通過為學生設定具體教學任務的方式展開教學，如此不僅能夠鍛煉學生的數學思考能力，而且還能夠引導學生形成良好的數學思維習慣。

例如，在教學“方向與位置”一課時，教學老師不要直接告訴學生如何識別方向，而是通過引導的方式，讓學生自主思考。首先，老師可以先讓學生以自己的位置為基礎，去尋找自己的朋友。因為教室的通道是互相貫通的，所以學生可以通過多種方式到達自己朋友的位置。所以，教學老師在為學生設定教學任務之后，就要讓學生先想一想到達自己朋友的位置有幾種走法。很多情況下，教學老師在為學生布置具體的學習任務之后，學生就會不假思索，直接去做，這中間就缺少了思考的過程。而且問題的解決方式是多樣化的，所以教學老師也不要讓學生以直接解決問題為目的，而是先對問題進行思考，看看都有哪些方法解決問題，然后才是從這些方法當中進行選擇，以確定一條最佳的任務完成方式。

二、啟發學生思維，鍛煉學生發散思維能力

發散思維是一種非常重要的思維模式，其對于學生學習數學知識，架構屬于自己的知識體系具有很好的幫助作用。所以，教學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過啟發學生思維的方式，鍛煉學生的發散思維能力。

例如，在教學“認識圖形”一課時，教學老師就可以將圖形教學與學生們的現實生活進行結合。首先，教學老師向學生展示鐘表，然后引導學生思考這是什么圖形。學生很自然的就會想到這是圓形。此時教學老師就要繼續引導學生思維，比如生活中的圓形物體都有哪些。這就是一種發散思維的引導方式。學生就會從鐘表想到圓形，然后再從圓形想到生活當中的諸多其他物體。或者，教學老師也可以以圓形為基礎，引導學生聯想其他圖形，比如三角形、長方形、正方形等。在引導學生思考這些圖形之后，教學老師還要回歸課堂，比如這些圖形存在什么樣的相同點，從而引導學生將具體的生活圖形向著抽象的線、角的方向引導。其次，教學老師也可以將“認識圖形”一課的教學與之前學過的“變化的圖形”相結合，如此既能夠加強不同章節知識之間的貫穿，而且還能夠培養學生的知識系統性，進而加深學生對于所學數學知識的學習和理解。

三、問題引導教學，提高學生問題分析能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過問題引導的方式，鍛煉和培養學生分析問題的能力。這里的問題分析并不僅僅是解題，而且還要進行反思，要讓學生自己對于題目進行反思，這樣才能夠加強學生的數學知識學習和理解，而且還能夠做到舉一反三，強化學生的數學分析能力。

例如，在教學“除法”一課時，教學老師先不要直接講解數學知識，而且向學生提出問題。現在老師發給你們同桌兩人18個蘋果，你們如何進行平分？在向學生拋出具體的問題之后，教學老師即可觀察學生們的最終結果。很多學生可能會你兩個、我兩個這樣平分，直到最后分完為止。其實這種蘋果劃分方法在我們的生活中也是比較常見的，特別是針對于不知道具體數量是多少的情況下。但是，這并不是教學老師的目的。接下來，教學老師需要提高學生的平分效率。比如，要求學生在10秒之內分完。因為時間緊迫，所以學生必須要重新思考蘋果的劃分方式。此時學生可能就會想到乘法。因為2乘以9等于18，所以每人應該分得9個蘋果。對此，教學老師就要將學生的思維方式進行逆向，即18除以2是否能夠得到9呢？其實除法就是乘法的逆轉，但是學生自身并不知曉，所以教學老師就要先讓學生按照自己的思路進行探究，然后再向著除法的方向引導。針對同樣一個簡單的分蘋果問題，在教學老師的引導下，學生分別從三個角度出發進行解決，這就是一種引導學生分析和學習的方法。

總而言之，小學生數學思維品質的培養并不簡單，而且這也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情。教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重對學生各項思維能力的培養，并且通過一定的方法，將學生的思維品質培養融合到自己的課堂知識教學當中，以切實提高學生的思維品質，并且保證學生們的數學知識學習效果。

參考文獻

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