淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

郭海燕 尹貴勝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，所以其對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)具有很好的幫助作用。教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以將數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)生的雙向能力。本文即是從任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習慣、啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力以及問題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生問題分析能力三個角度出發(fā)，對于淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-119

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)逐漸成為主流。所謂思維品質(zhì)，指的是小學(xué)生的思維習慣、思維廣度和思維深度。可以說，核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)并不簡單。因為教學(xué)老師不僅需要在課堂教學(xué)的過程中傳授學(xué)生以知識，而且還要注重對學(xué)生各項思維品質(zhì)的培養(yǎng)與挖掘。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習慣

所謂任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其不要直接通過正向知識傳輸?shù)姆绞介_展，而是通過為學(xué)生設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習慣。

例如，在教學(xué)“方向與位置”一課時，教學(xué)老師不要直接告訴學(xué)生如何識別方向，而是通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考。首先，老師可以先讓學(xué)生以自己的位置為基礎(chǔ)，去尋找自己的朋友。因為教室的通道是互相貫通的，所以學(xué)生可以通過多種方式到達自己朋友的位置。所以，教學(xué)老師在為學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)之后，就要讓學(xué)生先想一想到達自己朋友的位置有幾種走法。很多情況下，教學(xué)老師在為學(xué)生布置具體的學(xué)習任務(wù)之后，學(xué)生就會不假思索，直接去做，這中間就缺少了思考的過程。而且問題的解決方式是多樣化的，所以教學(xué)老師也不要讓學(xué)生以直接解決問題為目的，而是先對問題進行思考，看看都有哪些方法解決問題，然后才是從這些方法當中進行選擇，以確定一條最佳的任務(wù)完成方式。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種非常重要的思維模式，其對于學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，架構(gòu)屬于自己的知識體系具有很好的幫助作用。所以，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過啟發(fā)學(xué)生思維的方式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在教學(xué)“認識圖形”一課時，教學(xué)老師就可以將圖形教學(xué)與學(xué)生們的現(xiàn)實生活進行結(jié)合。首先，教學(xué)老師向?qū)W生展示鐘表，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么圖形。學(xué)生很自然的就會想到這是圓形。此時教學(xué)老師就要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維，比如生活中的圓形物體都有哪些。這就是一種發(fā)散思維的引導(dǎo)方式。學(xué)生就會從鐘表想到圓形，然后再從圓形想到生活當中的諸多其他物體。或者，教學(xué)老師也可以以圓形為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他圖形，比如三角形、長方形、正方形等。在引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖形之后，教學(xué)老師還要回歸課堂，比如這些圖形存在什么樣的相同點，從而引導(dǎo)學(xué)生將具體的生活圖形向著抽象的線、角的方向引導(dǎo)。其次，教學(xué)老師也可以將“認識圖形”一課的教學(xué)與之前學(xué)過的“變化的圖形”相結(jié)合，如此既能夠加強不同章節(jié)知識之間的貫穿，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識系統(tǒng)性，進而加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和理解。

三、問題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生問題分析能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過問題引導(dǎo)的方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這里的問題分析并不僅僅是解題，而且還要進行反思，要讓學(xué)生自己對于題目進行反思，這樣才能夠加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習和理解，而且還能夠做到舉一反三，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

例如，在教學(xué)“除法”一課時，教學(xué)老師先不要直接講解數(shù)學(xué)知識，而且向?qū)W生提出問題。現(xiàn)在老師發(fā)給你們同桌兩人18個蘋果，你們?nèi)绾芜M行平分？在向?qū)W生拋出具體的問題之后，教學(xué)老師即可觀察學(xué)生們的最終結(jié)果。很多學(xué)生可能會你兩個、我兩個這樣平分，直到最后分完為止。其實這種蘋果劃分方法在我們的生活中也是比較常見的，特別是針對于不知道具體數(shù)量是多少的情況下。但是，這并不是教學(xué)老師的目的。接下來，教學(xué)老師需要提高學(xué)生的平分效率。比如，要求學(xué)生在10秒之內(nèi)分完。因為時間緊迫，所以學(xué)生必須要重新思考蘋果的劃分方式。此時學(xué)生可能就會想到乘法。因為2乘以9等于18，所以每人應(yīng)該分得9個蘋果。對此，教學(xué)老師就要將學(xué)生的思維方式進行逆向，即18除以2是否能夠得到9呢？其實除法就是乘法的逆轉(zhuǎn)，但是學(xué)生自身并不知曉，所以教學(xué)老師就要先讓學(xué)生按照自己的思路進行探究，然后再向著除法的方向引導(dǎo)。針對同樣一個簡單的分蘋果問題，在教學(xué)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別從三個角度出發(fā)進行解決，這就是一種引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習的方法。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不簡單，而且這也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其要注重對學(xué)生各項思維能力的培養(yǎng)，并且通過一定的方法，將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)融合到自己的課堂知識教學(xué)當中，以切實提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果。

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