應用型本科院校在線開放課程建設的研究與探索

摘要：近年來，在線開放課程在應用型本科興起，通過在線課程的建設，力爭突破傳統的課堂教學內容、教學形式和教學方法，順應"互聯網+"的發展趨勢，實現資源共享，促進深化課程體系創新，推進教學模式改革。營造人人可學、人人能學、時時可學、處處能學的靈活開放和自主選擇的學習環境。文章對應用型本科院校在線開放課程建設中面臨的主要問題進行了深入的研究探討，并提出了優化應用型本科院校在線課程建設的建議和措施。

關鍵詞：在線開放課程;教學手段改革;應用型本科

一、研究背景及意義

廣州工商學院董事會及黨政領導班子高度重視貫徹落實《中共教育部黨組關于加強課堂教學建設提高教學質量的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）〔2017〕51號文件，一致認為《指導意見》是我們教學工作的“指揮棒”“及時雨”，更是全面提升我校教育教學質量的“綱領性”文件。為貫徹完成廣東省教育廳提出的2023年前，分年度定期組織開展省級在線開放課程認定，建設省在線開放課程1000門左右，遴選確定省級優質在線開放課程300門，爭取入選國家精品在線開放課程100門的目標，會計學院全體教師積極行動起來，為在線課程建設做著各種準備。我們也看到越來越多的老師通過慕課、微課、混合式教學對課堂教學進行了改革，不再單向地以知識傳授為主，更多是讓學生在課前預習相關的基礎知識，課堂中以培養學生能力為主，通過分組教學、主題分享等活動促進學生參與式學習。然而，在互聯時代以及各行業信息化程度不斷加深的大背景下，互聯網信息化雖然在應用型本科院校得到了實現和發展，但由于在線課程建設在我國發展的時間較短，還存在諸多的問題與不足。本文就當前應用型本科院校在線開放課程建設和應用中存在的問題和不足，提出相對應的改進建議和措施，希望能推動在線開放課程的建設、發展和完善，推動應用型本科院校教育質量再上一層樓。

二、應用型本科在線開放課程建設中普遍存在的問題

（一）對在線課程建設的宣傳力度、支持力度、重視程度不足

由于在線開放課程2000年之后開始在國外出現興起，隨后才在我國出現，因此從發展的時間來看，在線開放課程在我國的發展建設時間還比較短，目前僅在與高校相關的人士或者知識水平較高的群體中有所接觸，但也并未深入觸碰，根本原因筆者認為主要是因為國家、地方政府以及高校對于在線開放課程的支持力度和宣傳力度不足造成的。當前大多數應用型本科對開放在線課程建設和開發都不夠重視，整體規劃缺乏，大家都是為了應對上級主管部門的評比需要，組織教師倉促開展建設，高校的管理者支持力度、重視程度不夠，沒有確切的文件政策支持和獎勵辦法，造成教師缺乏建設在線課程的積極性和內在動力。

（二）資源重復開發，在線開放課程缺少相應的平臺支撐

雖然進入網絡時代以來，許多地方應用型高校都運用MOOC模式來進行在線開放課程建設，但是其投放和針對的對象往往是本學校內部的學生和教師，因此在線開放課程的宣傳陣地和開放平臺更多的是以校園網站為載體來進行，不僅開放程度不夠，有的甚至需要本校學生輸入學號和密碼才能登錄進去觀看，讓在線開放課程"名不符實"，未能有效做到真正意義上的開放。這一方面有可能是因為課程教學內容以及相應學校規定等主觀因素原因，但另一方面也有國內缺少相應的專門的進行針對應用型本科高校的MOOC教育的網站，從而限制了開放課程的長足發展。特別在教育部開展一系列遴選資源共享課程以來，各高校都投入了一定的人力、物力對開放課程進行建設，可以說一定程度促進了在線開放課程的整體開發，但高校的在線課程建設普遍缺少規范，同時校際間缺發協調，資源共享很難實現，從而造成資源開發重復，資源嚴重浪費。

（三）教師網絡在線開放課程教學能力不足，專業人力資源缺乏，課程質量不高

一門好的在線開放課程，對教師的要求非常高，一般需要專業教育技術團隊的支持才能完成。目前應用型本科在資源管理、人員培養和系統應用方面存在一定程度的缺失，特別是對教師在線課程建設、軟件應用等的培訓開展的不夠，在許多應用型本科院校當中，教授、副教授級別的教師年齡都比較偏大，對于現代化信息設備的使用能力有所欠缺，但這一部分教師又因為有其自身的教學理念和教學形式，其課程教育具有高度的學術性和欣賞性，也被眾多學生喜愛，因此這種教師現代化信息教學能力上的不足限制了在線開放課程教學的發展，減少了學生接受更好的教育觀念和知識構建方法的機會，從而制約課程的利用效果，影響了課程的建設質量。

三、優化應用型本科在線課程建設的建議和措施

（一）提高思想認識，統籌規劃在線課程開發與建設

高校要轉變觀念，開展思想教育研討，統一行動，樹立觀念，把在線開放課程建設納入高校規劃建設。教育主管部門要重點建設一批優質網絡開放課程，建設一批在線教學名師隊伍，促進教學信息化與信息技術深度融合，實現教學資源優化和廣泛應用與共享，打造出區域化的高等教育優質品牌。高校要立足科學體系的獨特優勢，采取有效措施，加快建設步伐，努力在建設中贏得主動權，搶占新一輪發展改革的制高點。

（二）提升、優化教師信息技術應用能力

高校應該發揮教師在教學發展中的中心作用，加大對教師信息技術應用能力的培訓。進而培養出一批能夠有效應用并能開發現代化信息教學手段，擁有改革和創新精神的新一代教師隊伍。同時，要進一步加大對教師投入網絡課程開發建設的支持力度，通過優惠政策、增加薪酬、增加課時等方式，鼓勵教師特別是青年教師積極參與網絡課程的管理和建設。

（三）突出質量監管，保障各方權益

在線開放課程公共服務平臺要確保所有課程的開發建設符合國家網絡和信息安全的要求。在線開放課程的建設和應用將建立在合理合法的基礎上。防止犯罪分子利用平臺傳播有害信息。高校和課程開發教師要增強自身的知識產權意識和保護意識。

教育行政部門應該通過評價，定期檢查等方式，加強對課程建設和平臺的監管，明確權利與責任，保障各方權益不受損害。

四、應用型本科在線開放課程建設思考

在線開放課程是未來應用型本科院校教育辦學的一大趨勢，也是信息化時代下教育模式的創新成果，對于推動高等教育的普及、提升高等院校的辦學吸引力以及培養出更多的全面發展的綜合素質人才具有積極的推動作用。通過在線開放課程的建設，促進高校教師教育教學理念的轉變，引領應用型教學內容和教學模式的改變，從而實現從線下課堂教學型向線下課堂教學與線上課外教學相結合的轉變，學習評價從結果性評價為主向結果性評價與過程性評價相結合的轉變，進一步推進人才培養模式的創新。以下是作者對在線開放課程建設過程中的注意事項談談一點自己的看法：

（一）如何設計在線課程

1.萃取課程知識點進行課程內容設計

根據應用型本科學生的學習特點，首先將課程教學知識點進行拆分和提煉，萃取符合本科生心理特點的、精煉的、小顆粒的學習內容。認真分析應用型本科學生特點全面分析教材，合理安排教學內容和呈現形式，這是課程設計的主要部分，也是最關鍵的環節。

2.腳本編寫設計

腳本寫作應符合現代教育課程發展的理念，符合自身專業課程特點，符合學習者的學習心理（如學習者的學習注意力等）。做到：①臺詞提煉：在準備語音講解時，要注意簡潔有效。問題的設置應該恰到好處，切中要害。②協調與配合：屏幕展示也要與PPT相適應，腳本的編寫要針對每一個動作細節。③把握細節：對字體設置、顏色、顯示順序都要做具體安排。

3.課程微視頻制作設計

微課內容是微課程建設的本質。選擇適合應用型本科學生的微視頻制作是在線課程建設中最困難、最重要的任務。在線微視頻制作的設計分為三個步驟。一是微課知識點碎片化;三是通過思維導圖或腦圖等形式列出選取的微課程與其他知識點的關聯，使各微課程有序可循，防止雜亂無章。課程微視頻制作的基本原則是：內容細化、顆粒度盡量縮小、時間短（10分鐘以內）、興趣濃厚、有利于在線學習。內容選擇應該是典型的知識點和技能點，這是微視頻設計的關鍵。明確課程的學習對象，運用適合應用型本科學習群體的定理、規則和詞語解釋，建立友好自然的一對一教學情境。為了使視頻設計具有趣味性和醒目性，教師必須在視頻設計的內容、形式和表現形式上下功夫。

制作微課程視頻的類型包括：①重要的專業術語制作成“情景導入”類型微課程。②動手操作內容制作成“動畫演示”類型微課程。③課程重點難點內容制作成類似“電視劇情節”的微課程。通過編排生動有趣的故事情節，以微視頻、微動畫、微電影等輕松活潑的形式展現出來，帶來課程的視覺震撼，有效改善教學效果。④難辨析的概念知識創作“對比情境”類型微課程。

（二）如何組織課堂教學改革

混合式教學并非簡單地將線上與線下做加法，線上解決學生的知識探究，課堂解決學生的能力建設，課后教學互動與作業反饋解決學生的態度養成（情意目標）。越來越多的老師開始探索適合自己的混合式教學模式。我們在之前討論過TBL（分組學習）、CBL（案例學習）、PBL（基于問題的學習）、RBL（基于研究的學習）、對分課堂、“黃金分割教學法”等。我們也不希望老師用一種模式去套，因為“教無定法”，每位老師都可以根據自己的情況和學生的情況進行課堂教學的重構。

（三）建立多元化在線考核評價體系

要注重學習任務和學習活動的設計，積極開展案例教學、混合式教學和探究式教學模式的研究。建立多層次學習評價體系，探索線上線下一體化、過程評價、最終評價的多層次評價模式，促進學生自主學習、過程學習和體驗學習。建立由教師、在線學員、用人單位、政府有關部門共同參與的，過程性與終結性配套的多元化在線考核評價體系。通過在線作業、在線測試、同步演練、線下課堂提問、競賽、階段測驗等完成過程性考核;通過綜合實訓完成終結性考核。以達到理論夠用、技能過硬的培養目標。實現學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

作者簡介：周東黎，女，廣州工商學院會計學院，教授，研究方向：會計教學。