探討小學數學教學中提高解決問題能力策略

趙雪

摘要：小學數學解決問題的能力培養，在于分化難點內容的內在理論邏輯，提供數學問題的分析路徑，并在計算問題、數量關系的內容研究中提高知識教學內容的可接受度，才能在解決問題能力的培養中，使小學學生的能力發展渠道變得更為科學。

關鍵詞：小學教育;數學教學;能力培養;教學策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-053

引言

解決問題能力的訓練，其在數學知識傳授中的側重點通常不同。解決問題能力的內化過程，在于課堂學習氛圍的維持，其對于小學生的知識成長來說，存在以下兩個方面的影響，其一，傳統解決能力培養的課程體系能讓小學生學會更多的知識概念，使教師在知識傳授的過程中實現解決問題培養的初期學習問題設置。其二，解決問題能力的培養兼具計算問題及數量關系的學習研究，教師使用更為規律的教學內容體系，鼓勵小學生加以問題的思考，能夠改變小學生的數學思維形態。

一、小學數學教學中提高解決問題能力的教育價值

以解決問題的訓練，作為小學生知識學習與教育思考的方向，可在難點知識內容的案例講解中，分化知識內容的學習步驟，循序漸進地解決數學學習問題，最終在解決問題的方法展示中，增加小學生對于數學理論的了解。可以說，解決問題能力培養的課程體系是非常規的，其在教育價值的體現上有以下兩個較為顯著的特征。第一，解決問題能力的教育培養部分年級，而在于理論的實踐運用。同時，小學學生在不同的年齡階段會有不同的能力表現，不影響解決問題能力的教育混合。其二，解決問題并非學習知識理論，光傳輸知識的學習特征，既不能讓小學生學會解決實際的問題，也不能激發小學生的學習動力。

二、小學數學教學中提高解決問題能力的策略

（一）聯系生活發展能力

小學數學的教學模式，是以數學理論的吸收和內化在小學生的生活實踐中作為的主體教學內容，數學計算法則的運用通常以解決問題能力的提高作為觸發媒介。為了在數學教學的過程中發揮解決問題能力的教育價值，培養小學生知識學習最需要的品質，教師應在師生學習與交流的過程中，發展小學生解決問題的渠道。可見，聯系實際生活發展小學生解決問題的能力，最重要的教學布置內容只有一件，那就是提出生活問題、運用知識概念、解決生活問題。例如，《方程》教學中，教師聯系生活提出簡單數量關系的知識學習問題，同時，在知識學習問題的設計中安排較多的生活化案例內容，可在不同的生活情境案例中，建立等量關系的數學模型，以此將抽象的知識概念融入生活的表象研究中，能夠培養小學生從生活中獲取信息、解決問題的能力。再比如根據題意列出等量關系的教學中，以男生人數占全班人數的4分之1為例，教師應該在收集數學信息能力的訓練中，借鑒以等量關系作為主體構成的教育理念，便于在男生人數=全班人數×1/4的教學講解中，完成小學數學知識教學內容的體系化發展。此外，小學數學教師可以通過假設生活場景，鼓勵小學生進行問題條件的發現及問題答案的探索。以此令小學生得到比一般教學課堂更多的能力訓練途徑，可從生活問題的解決中，實現解決問題能力的提高。同時，解決問題的能力是一項收集問題解決條件，記錄數學問題數量關系的教育內容。教師將生活問題的發現與研究融入知識教學課堂中，可以在知識問題的設問中，鞏固小學生的知識學習情況。

（二）研究數學問題找到解題方法

為了鼓勵小學生進行自主的問題研究，教師應該在知識學習的基礎研究中，幫助小學生構建自身的問題解決邏輯，使小學生可以在理論概念與問題條件的總結中，明確數學問題的研習方向。此外，每個教學單元的結束，教師可以通過典型練習案例的布置，加強課后練習的能力訓練價值，在數學問題的題目研究中，要求小學生進行解題條件的提取，包括理論的運用、內容的分析等。例如，《分數加減法》教學中，教師在課后習題的教學講析中，可著重強調分析問題的邏輯，以此強化小學生解決問題的邏輯性，便于在問題的講解中，幫助小學生體會到數學問題中數量關系的變化性。再比如，畫線段圖分析數量關系教學中，教師根據線段圖表示數量關系的差異，將其作為案例解析的工具，可在應用題等題型問題的講解中，達到輔助小學生思考與研究的目的。其次，利用線段圖培養小學生解題技巧的理念，可以保護小學生的思維發展，在線段圖的具現化操作中完成題目信息的提取。可見，小學數學知識教育課堂所培養的，不是傳統意義的理論概念，而是數學理論概念的生活化運用。以此加強分數加減法混合運算的解題邏輯，便于在理論的運用中，完成解決問題能力的培養。當然，研究數學問題中的解題條件，不是解決問題能力培養的唯一途徑，教師還可以在習題講解的細節分析中挖掘更多的解題方法，進而在靈活變通的知識教學中，提高小學生應對數學問題的能力水平。

三、結束語

綜上所述，以解決問題的習題訓練，作為小學生知識學習的方向，可在難點知識內容的案例講解中，分化知識內容的學習步驟，循序漸進地解決數學學習問題，最終在解決問題的方法展示中，增加小學生對于數學理論的了解。小學數學的教學模式，是以數學理論的吸收內化作為的主體教學內容，數學計算法則的運用通常以解決問題能力的提高作為觸發媒介。為了在數學教學的過程中發揮解決問題能力培養的價值，培養小學生知識學習最需要的品質，教師應在師生學習與交流的過程中，擴增小學生解決問題的學習渠道。

參考文獻

[1]馬桂玉. 轉化思想在小學“數的運算”教學中的實踐研究[D].南京師范大學，2016.

[2]李彥剛. 信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學設計研究[D].西北師范大學，2013.

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