核心素養視域下高中數學混合式教學模式的研究

趙儒芳

摘要：當下，核心素養已經成為教育熱詞，在這一視域下，高中數學教學采用混合式教學模式，實現教學時間、教學地點、教學方式、教學主體性等多方面的翻轉，借此，可提升教學質量，讓數學課堂更高效，培養學生良好的思維能力和學習習慣，促進核心素養發展。

關鍵詞：數學核心素養;高中數學;混合式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-261

引言

隨著信息技術和教育廣泛且深入的融合，教育模式也有了翻天覆地的變化。在高中數學教學中，可以開展線上線下混合式教學，能夠實現教學時間的科學整合，體現學生在學習過程中的主體性，提升學習創造性，大大加強高中數學的教學質量。

一、對核心素養、混合式教學簡單概述

（一）核心素養

其指的是學生應具備能夠適應自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，而落實到高中數學學科中，核心素養的定義則更加明確，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大模塊[1]，這六個模塊就像一個人體系統，直觀想象就是大腦，讓學生“腦中有形”，數學抽象是身體框架，讓學生“心中有數”，邏輯推理和數學運算則像兩條大腿，讓學生具備基礎解決數算問題的能力，而數學建模和數據分析則像是兩只手臂，讓學生用科學的方法去解決數學難題、探究數學知識、獲取數學能力。

（二）混合式教學模式

混合式教學（Blending Learning）一方面指的是將傳統教學模式和e-Learning （即數字化或網絡化學習）混合在一起，大范圍使用電教，用信息技術教學的優勢來提升教學效果，一方面也指的是線上線下的混合，利用信息技術讓信息傳播的便捷性，在課前推送教學課件，讓學生在課前進行學習，在課堂上成為學生拔高訓練、查缺補漏或解惑糾錯的階段，而課后階段同樣可以利用信息技術，利用即時性的網絡通訊設備如釘釘、微信等，讓師生之間及時溝通，加強聯系，問題第一時間解決。

混合式教學實現了教學的多類翻轉，包括：1.教學時間地點翻轉：以前學生的學習時間地點在課堂上，造成課堂教學壓力大、課時緊張的問題，而現在卻改成了課前時間、移動式學習，優化了教學時間地點安排;2.教學方式翻轉：傳統教學以“教材+板書+說教”為主要形式，而混合式教學則大范圍的采用電教形式，利用信息技術的優勢，提高教學的質量;3.教學主體性的翻轉：傳統教育多以教師為主體，教師的教占據主要地位，學生被動接受，雖然時代改革強調學生的學習主體性，但因為數學教學任務重、課時緊張，課堂教學仍然擺脫不了應試教育的影響，教師灌輸知識，這樣的教學讓學生缺少屬于自己的思考和理解，慢慢的讓教學流于形式，浮于表面，而混合式教學則充分發揮了學生的自主性，給學生提供了機會，讓他們鍛煉自己的主動性，同時，能鍛煉他們的創造性[2]。

二、應用策略

這里分為課前、課中、課后三個維度來進行分析。

（一）課前科學備課，積極推送

在教學前期階段，教師科學備課，充分利用信息技術的有時，在網絡上或者教育平臺上搜集相關教學資源，根據實際情況直接選用或適當調整，力爭制作出最優秀的教學課件，教學課件以精簡的內容為宜，時長最好不要超過十五分鐘，因為研究證明十分鐘到十五分鐘是學生精神注意力最高，學習創造力最強的階段，超過這個時間學習效率會下降，而且也不宜給學生課前學習造成太大壓力。

而在學生制作了優秀的教學課件后，可以上傳到班級云平臺、資源網站、微信班級群中，引導學生進行課前學習，良好的課前學習能夠讓學生對數學知識有初步的思考和認知，課堂教學會事半功倍[3]。同時，對于高中學生來說，已經有了不錯的自學能力，教師可以不制作教學課件，而只需要告訴學生教學內容和教學目標，讓學生自行在MOOC、SPOC等資源網站上搜集教學資源并觀看，提升學生自主學習能力。

（二）課堂研學后教，巧用電教形式

在課堂教學環節，因為學生已經對所要學習的數學內容有了初步認知，這時候教師不用大篇幅的講解，讓教學體現“研學后教”、“少教多學”的教學特點，先讓學生自主學習，再進行教導，且只教學生不會的、只教重點知識，學生會的不教，給數學課堂教學做“減法”。例如高中教學“三角函數誘導公式”的教學中，整個誘導公式共有六組共54個，通常會采用單位圓換算法來推導，雖然有54個公式之多，但其實推導方法是一樣的，不如課前課件中給學生展示三角函數公式推導過程和推導方法，讓學生掌握公式推導過程，而在課堂上留下大量的實踐讓學生自主學習，自行對誘導公式進行推演，學生通過自主探究學習的過程，會對三角函數誘導公式有深刻的理解，應用起來更加得心應手，記憶更加穩固。

于此同時，在課堂教學中展開廣泛的電教形式，巧用多媒體教學設施，給學生播放精簡的數字化課件，其數字化教學資源的生動形象性質，能夠讓數學知識更加生動直觀的呈現在學生眼前，讓學生的學習更加高效，例如在展示空間幾何圖形解析問題時，可以利用多媒體技術將立體空間圖形進行翻轉、切割等操作，讓學生直觀觀看，再例如將函數與與函數圖形一起呈現，改變函數的數量，相應的函數圖像也會隨之改變，改變函數圖像，函數的數量也會改變，提高知識理解， 也提升學生的數學抽象和直觀想象核心素養[4]。

（三）課后聯系，查缺補漏

課后環節主要是復習鞏固為主，教師給學生布置復習任務或課后作業，用來鞏固學生的數學知識理解，師生之間通過溝通軟件建立聯系，進行實時溝通，學生的問題或困惑可以及時請教教師，教師及時解答，或發布到微信群中，引發探討，都是不錯的教學方式。

三、結束語

綜上所述，混合式教學通過多點翻轉，不僅讓學生加強對數學知識點的理解和認知，也有助于培養學生的核心素養。上文首先對高中數學核心素養、混合式教學等做出了簡單闡述，其次分析了高中數學混合式教學的應用途徑和策略，希望能有幫助。

參考文獻

[1]馬忠海. 淺談基于核心素養視域下的高中數學課堂教學[J]. 考試周刊， 2019， 000（052）：84.

[2]李斌. 基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J]. 寧波廣播電視大學學報， 2019， 017（004）：87-89.

[3]黎軍. 線上線下混合式教學模式的應用研究[J]. 現代職業教育， 2020， No.178（04）：386-387.

[4]孟俊. 核心素養視域下高中數學混合式教學模式的研究[J]. 數學大世界（中旬）， 2020， No.432（09）：21-21.

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