高中生物教學(xué)中的人文教育滲透

張恩梅

摘 要：在全面推進教育深化改革和推行新課標(biāo)以來，從之前成績?yōu)樯系浆F(xiàn)在的更加注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，做好科學(xué)學(xué)科中的人文教育滲透，成為當(dāng)下教育教學(xué)的趨勢。高中生物課程是一門自然學(xué)科，蘊含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨特優(yōu)勢。本文基于高中生物課程中的人文教育滲透，闡述了高中生物教學(xué)中進行人文教育滲透的原則及高中生物教學(xué)中做好人文滲透的有效途徑，以期為促進人文教育能在高中生物教學(xué)中更好的得到滲透，從而潛移默化的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);人文教育;滲透

一、高中生物課程中人文教育滲透概述

人人文教育起源于古希臘，英語原文是“Liberal Arts”，提倡的是“自由藝術(shù)教育”。人文教育目的是利用學(xué)科領(lǐng)域的專門知識，比如生物、歷史、政治、文學(xué)等增長人的智識和訓(xùn)練人的思維，教會人獨立思考，運用理論聯(lián)系社會，培養(yǎng)表達和溝通、共情等能力。放在生物教學(xué)的結(jié)合里，高中學(xué)生相對中小學(xué)生更自主且大多正在三觀的塑造期，生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，是典型的科學(xué)學(xué)科，其中課程中蘊含的科學(xué)精神、健康教育、生命教育等人文教育資源，體現(xiàn)著獨特的人文教育價值，通過教師的教學(xué)和學(xué)生的思考，在平等的對話和討論中，不僅增加了學(xué)生的生物知識，也引導(dǎo)學(xué)生樹立一個人與自然和諧發(fā)展、尊重自然、保護自然的正確價值觀，提高了學(xué)生的社會責(zé)任感、批判性思維的培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度的教育等。《普通高中生物課程標(biāo)準（實驗）》從課程性質(zhì)到課程理念再到生物課程三維目標(biāo)，都體現(xiàn)著對科學(xué)教育和人文教育的融合的重視。高中生物教學(xué)中的人文教育滲透主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是提倡探究性學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。從生活實際多渠道激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。二是提倡師生平等，重視合作交流。與以往教師灌輸式教學(xué)、教師主導(dǎo)教學(xué)不同，實施新課標(biāo)后，更加突出學(xué)生的主體地位，重視師生之間平等的交流與合作。三是重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，更加提倡學(xué)生要聯(lián)系社會實際去運用所學(xué)生物知識，并進行適當(dāng)創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。四是注重培養(yǎng)熱愛自然和珍愛生命意識。高中生物教程和必修課程和選修課程都將人和自然放在了一個平等的地位，提倡大家要保護自然，尊重自然，并愛護生物界的動物植物，維護生態(tài)平等，保護環(huán)境，人和自然要和諧相處

二、高中生物教學(xué)中進行人文教育滲透的原則

（一）以人為本原則。人文教育的本質(zhì)是“以人為本“”以學(xué)生為本”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等。教育學(xué)中認為學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是獨立的人，那么每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力以及接受能力和實踐能力都有所差異，教師在開展教學(xué)時就要具體問題具體分析，因材施教，比如對動手能力強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)時，布置生物作業(yè)的時候就可以讓其自己獨自完成一個生物實驗;對于思維活躍的學(xué)生時，我們就可以讓其對學(xué)過的生物知識結(jié)合生活實際進行發(fā)散思維。有針對性的讓高中生物教育中的人文教育滲透達到最好的結(jié)合效果。

（二）平等性原則。教師是知識的“傳遞者”，學(xué)生是知識的“接受者”，教師和學(xué)生要形成一個平等和諧的氛圍，老師不僅要進行知識傳遞，更要進行知識引導(dǎo)，帶動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，用耐心和愛心，“曉之以情，動之以理”，營造一個良好的教學(xué)氛圍，在一個平等良好的課堂氛圍里，學(xué)生能暢所欲言，積極表達，更好的進行發(fā)散思維，從而使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而真正做到生物教學(xué)中人文教育的滲透。

（三）科學(xué)性和人文性相統(tǒng)一的原則。生物是一門與生活實際密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中包含了包羅萬象、豐富有趣的生物知識，也蘊含著勇于探索、敢于嘗試、堅持真理、鍥而不舍的人文精神，生物知識為自然科學(xué)提供“真”，人文精神為自然科學(xué)提供善和美的動力。生物教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)恼莆蘸脙烧叩钠胶猓屍湎嗷ゴ龠M、相得益彰。

三、高中生物教學(xué)中做好人文滲透的有效途徑

（一）運用《普通高中生物課程標(biāo)準（實驗）》做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

課改環(huán)境下，高中生物教學(xué)對知識應(yīng)用性、靈活性和綜合性顯著提高，對學(xué)生理解、運用和實踐的能力均明顯提高，這就對教師的教學(xué)傳授能力提出了較高的要求，它要求教師放下權(quán)威的架子，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是代替學(xué)生進行思考。比如說高中生物必修1中，在第四節(jié)光合作用和能量轉(zhuǎn)化中，在學(xué)完光合作用的原理后，可以讓學(xué)生分小組利用生物實驗主動探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，教師做好實驗操作的全程指導(dǎo)，通過實驗探究，進一步學(xué)會控制自變量，能設(shè)置對照組和重復(fù)實驗，并把這些方法和技能應(yīng)用與其他探究活動，做到舉一反三，提高動手操作能力和觀察能力。

（二）運用教材和課堂教學(xué)做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

一方面，教師要以生物教學(xué)內(nèi)容為載體，以生物教學(xué)三維目標(biāo)為目的，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把人文教育自然而然地融入生物教學(xué)內(nèi)容中來，自然滲透，不可牽強附會，從創(chuàng)設(shè)情境、展示教學(xué)目標(biāo)、到設(shè)計課堂活動、進行習(xí)題鞏固、課堂小結(jié)，都是教師進行人文教育滲透的時機。特別是創(chuàng)設(shè)情景，它能給學(xué)生一個形象化、直觀化的情景，幫助學(xué)習(xí)者進行注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一般創(chuàng)設(shè)情景采取實驗設(shè)計法、類比法、故事法等方式進行，比如說在進行在講述高中生物必修1分子與細胞這一章節(jié)時，教材的開篇就提出了一系列問題情境，為什么單細胞能獨立生活，而多細胞動物必須依賴各種分化細胞的密切合作才能完成復(fù)雜的生命活動？為什么細胞的形態(tài)各異，但卻有著大致相同的基本結(jié)構(gòu)？在教學(xué)中，教師可利用flash動畫顯示細胞的結(jié)構(gòu)和整個細胞吸水和失水的過程，既形象生動，又讓學(xué)生印象深刻，起到事半功倍的效果;在講述必修2“遺傳和變異”這一章節(jié)的時候，教師可利用當(dāng)前便利的網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些名人軼事，如近親結(jié)婚導(dǎo)致的遺傳疾病“英國女王維多利亞的家史”等典型案例，為學(xué)生講述近親結(jié)婚的危害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時加強所學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系。另一方面，當(dāng)前的教育理念里，在教學(xué)中對教師的角色定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)上僅限于知識層面?zhèn)魇诘慕巧ㄎ唬虼私處熓紫纫獢[正自己的位置，然后再站在學(xué)生的角度，教學(xué)時善于因材施教、具體問題具體分析，同時善于觀察，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度和步驟，在一些難度大的內(nèi)容知識理解上，舉一些生活實例，如在學(xué)習(xí)高中生物必修2時第一章節(jié)，孟德爾的豌豆雜交實驗中，要讓學(xué)生明白什么時顯性基因，什么是隱性基因以及是怎么其不同組合和表現(xiàn)，教師就可以結(jié)合我們自身特征，如學(xué)生的單雙眼皮、發(fā)色曲直等特征，讓學(xué)生立足生活實際更好的去理解，同時，也明白生物不是一門無用的科學(xué)，它和我們生活實際密切相關(guān)，并能從科學(xué)的角度解釋我們自然界的現(xiàn)象，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了善于聯(lián)系實際和提高了解決問題的人文素質(zhì)，使人文教育滲透收獲真正的效果。

（三）通過開發(fā)課外課程資源做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課堂內(nèi)，生物作為一門與實際生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，有著豐富的課外課堂，可以滲透人文教育的素材多種多樣。《普通高中生物課程標(biāo)準（實驗）》中也提倡學(xué)生的聯(lián)系生活實際和運用能力以及探索自然的勇氣。教師可以圍繞某個學(xué)習(xí)課題，走出教室，親近自然，組織豐富多彩的生物課外課堂，比如對于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等資源進行興趣拓展，周末去科技館和植物園進行實地標(biāo)本制作和數(shù)據(jù)采集，對于教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，在做好安全措施的前提下，可以組織學(xué)生上山、下農(nóng)田、草地、河邊等地進行生物教學(xué)并要求學(xué)生撰寫活動后期心得或者上交生物小作品。這些課外資源不僅僅給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的機會，有助于學(xué)生認識到生物知識的價值，也有助于在實際情境中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于探究、鍥而不舍的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和形成科學(xué)的唯物主義自然觀，從而讓人文教育在生物教學(xué)上得到潛移默化的滲透。

結(jié)語

高中生物課程是一門自然學(xué)科，蘊含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨特優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、態(tài)度觀、價值觀，有助于學(xué)生的全面平衡發(fā)展。但當(dāng)前高中生物教育中的人文滲透方式和途徑還是個不斷摸索和完善的階段，不僅需要我們的教學(xué)者一個正確的認識，認識到人文教育在自然學(xué)科的融合中的重要性，也要加強自身的教學(xué)能力，善于做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，并善于發(fā)掘生物學(xué)科知識和人文素養(yǎng)相融合的新途徑和新方法，積極適應(yīng)新課標(biāo)的要求，通過人文教育在生物學(xué)科中的滲透，全面提高學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新能力和解決實際問題等能力。

參考文獻

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