賦能·融合·驅(qū)動(dòng)

張策 呂為工 初佃輝 李劍雄

摘 ?要：MOOC撬動(dòng)了作為人才培養(yǎng)核心要素“最后一公里”的課程建設(shè)，直接帶動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、混合式教學(xué)和信息化教學(xué)改革、智慧教室建設(shè)等，引發(fā)了廣泛的教育教學(xué)理念革新與教學(xué)變革行動(dòng)，得到了廣泛關(guān)注與積極參與，創(chuàng)造了史無(wú)前例的成就。文章論述了MOOC對(duì)教學(xué)變革的時(shí)代性作用，剖析了MOOC引發(fā)與帶動(dòng)的系列變革，重點(diǎn)對(duì)改革的連鎖性、課程建設(shè)及教學(xué)改革與研究、基于MOOC的混合式教學(xué)模式和信息化教學(xué)走向進(jìn)行論述，并在改革方向、重點(diǎn)難點(diǎn)以及制度層面提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;信息化教學(xué);混合式教學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）22-0010-05

Abstract： MOOC has promoted the final curriculum construction which is the core element of talent cultivation. MOOC directly facilitates the reform of teaching mode， teaching methods， hybrid teaching mode and information-based teaching and the construction of smart classroom， which has widely led to the innovation of education concept and action and received extensive attention and broad participation， having created unprecedented achievements. This paper will discuss the role of the MOOC in the transformation of teaching and analyze a series of revolutions initiated and promoted by the MOOC. Focusing on the chain of reform， curriculum construction， teaching reform and research， MOOC-based hybrid teaching mode and information-based teaching， the paper discusses and makes recommendations about the direction， critical difficulties and the institution of the reform.

Keywords： MOOC; information-based teaching; online plus offline blending teaching; course construction; education reform

經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，新中國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展輝煌矚目，在伴隨與引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展中由量變邁向質(zhì)變，總體上進(jìn)入世界第一方陣前列[1]。特別是，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為總指導(dǎo)，高校貫徹全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“以本為本”，全面推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面推進(jìn)振興本科教育培養(yǎng)一流人才，不斷取得新進(jìn)展。

自2012年MOOC（慕課）出現(xiàn)以來(lái)，促使優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源以全新的形式在互聯(lián)網(wǎng)上共享，并形成了全新的教與學(xué)方式。MOOC的教育教學(xué)理念、內(nèi)容構(gòu)成要素、引發(fā)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法創(chuàng)新等，正在推動(dòng)高等教育教學(xué)發(fā)生積極改革，成為人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，產(chǎn)生廣泛影響。2013年以來(lái)，我國(guó)以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程[2-3]，走出了一條服務(wù)高等教育改革發(fā)展下具有鮮明中國(guó)特色的本土化革新之路，構(gòu)筑起了良好生態(tài)體系，特別是“中國(guó)慕課大會(huì)”發(fā)出了豪邁的宣言，《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》[4]——“來(lái)上我的課，我是中國(guó)慕課！來(lái)上我的課，我是中國(guó)金課”，充分展現(xiàn)了中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[5]的新成就。

MOOC教學(xué)在教學(xué)理念、模式、方法、技術(shù)、手段等方面，成為當(dāng)前引領(lǐng)信息化教學(xué)的翹楚，引發(fā)了國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的熱潮，尤其是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)更是成為教學(xué)革命的典型。抓住信息技術(shù)變革帶來(lái)的歷史性機(jī)遇，建設(shè)高水平MOOC，深入探索基于MOOC的教學(xué)，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，積極推廣混合式教學(xué)、小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，正在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”[6]。

一、MOOC引發(fā)教學(xué)深層變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”與“人工智能+教育教學(xué)”正在改變教學(xué)的形態(tài)，作為多種信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的跨界整合創(chuàng)新——MOOC，直接帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享，將教學(xué)過(guò)程在互聯(lián)網(wǎng)上得以真實(shí)再現(xiàn)與體驗(yàn)，引發(fā)實(shí)體課堂教學(xué)革命，驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)生變革。圖1展示了MOOC對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境的變革。

MOOC應(yīng)用于高校存在于多種模式，特別是混合式教學(xué)模式更加適合在校生的學(xué)期制（或者隨堂模式）教學(xué)。為避免與MOOC上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，線下實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重構(gòu)，為講重點(diǎn)、難點(diǎn)、前沿等帶來(lái)便利，同時(shí)也促使包括啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的運(yùn)用帶來(lái)機(jī)會(huì)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法促使分組式教學(xué)與學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)等教學(xué)形態(tài)在高校實(shí)體課堂中流行起來(lái)。與之相適應(yīng)的是，考慮到學(xué)生線上開(kāi)展了自主式學(xué)習(xí)，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，教師在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷等，這帶動(dòng)課堂教學(xué)智慧工具的出現(xiàn)與使用，例如“雨課堂”“慕課堂”“微助教”“學(xué)習(xí)通”“云班課”。