基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語專業(yè)教學創(chuàng)新探究

【摘要】高職英語教學與職業(yè)能力的培養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系。一方面由于高職英語教學與高職專業(yè)化技能的學習是相輔相成的，很多高職專業(yè)的理論課程與實操技能培訓都離不開高職英語的專業(yè)用語翻譯。另一方面高職英語專業(yè)的教學創(chuàng)新，能夠讓學生學習更具針對性的英語，讓高職英語教學更加專業(yè)化、特色化與術(shù)語化。這樣才能讓高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)上升到一個新的境界，同時對于高職院校的教學質(zhì)量有著明顯的提升。與此同時，高職英語技能的提升有助于高職生走向社會，在工作崗位上工作更加順利，適應性更強、抗挫折能力更高，真正成為社會和企業(yè)需要的專業(yè)化高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語;教學創(chuàng)新;職業(yè)能力提升;高素質(zhì)人才

【作者簡介】張瑋（1981.10-），女，漢族，湖北安陸人，湖北職業(yè)技術(shù)學院教育與藝術(shù)學院，講師，研究生，研究方向：學前教育、職業(yè)教育、英語教育。

高職英語與全日制大學學生學習的英語有著十分明顯的不同，一是高職英語的專業(yè)性和服務(wù)性更強。因為只有讓高職生真正學習到與職業(yè)技能相關(guān)的英語，才能讓學生的學習興趣更濃、學習效率更高，在職業(yè)技能實訓過程中更加得心應手，相當于在側(cè)面幫助學生做好了語言理解這一難關(guān)。二是中職英語專業(yè)教學的創(chuàng)新式教學，能夠及時轉(zhuǎn)變高職生的學習意識和態(tài)度，讓學生對英語學習更加重視。同時有助于學生逐步養(yǎng)成良好的英語學習習慣，這樣才能讓學生在未來的工作中，逐步學會尋找適合自己的學習方式，并養(yǎng)成勤學善思、積極主動的學習意識。高職英語專業(yè)教學應當與學生的學習情況、學習特點緊密結(jié)合，讓學生能夠在快樂中學習、在學習中學會總結(jié)、分析、提升，這樣才能達到提升學生職業(yè)能力的目的。

一、提升以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職英語專業(yè)教學效率的意義

1.有助于學生轉(zhuǎn)變學習觀念，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。大部分的高職生都經(jīng)歷過考試失敗的過程，這些學生在心理上有很強的自卑感，對于英語的學習既充滿好奇心，又有很大的抵觸心理。學習無用論，尤其是學習英語的無用論在很多學生的心里已經(jīng)根深蒂固。因此高職院校英語教師應該根據(jù)學生實際的心理問題，制定更具針對性的英語專業(yè)教學方案。一方面讓英語教學與學生的實際專業(yè)相匹配，讓英語的學習在無形中幫助學生解決學習上的實際困難;另一方面，可以讓學生通過創(chuàng)新式英語的學習方式，逐漸改善其自卑心理，幫助學生養(yǎng)成陽光自信、開朗活潑的性格特點。因此多元化高職英語專業(yè)教學方法，對于學生而言是一項十分有益的教學改革。

2.創(chuàng)新式英語專業(yè)教學有助于高職英語教師不斷提升自我的教學水平。許多高職英語教師在實際的教學過程中存在著得過且過的心理，教師產(chǎn)生這種心理的原因是多層次的：一是高職英語教師對于高職生的英語學習態(tài)度感到失望，覺得很多學生冥頑不靈，講再多的知識和內(nèi)容都不足以感化其心;二是高職英語教師的偷懶心理，覺得只要自己的工資不受影響，也懶得苦口婆心地去教育高職生。因此學校開展高職英語專業(yè)創(chuàng)新式教學改革，能夠極大地改善英語教師的教學心理和教學素質(zhì)，同時有助于英語教師更加深入地調(diào)研學生的實際學習需求，為學生制定更具吸引力的英語教學方案。同時英語教師能夠充分認識到英語專業(yè)化教學創(chuàng)新對于學生的重要性，進而會影響到學生一生的學習和生活。同時學校管理層在教師職稱評定、職級晉升方面幫助主動改革的教師爭取更多的機會來激發(fā)其動力。

3.有助于營造良好的校園學習環(huán)境，為學生的職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。高職院校中充斥著很多社會上的不良行為，比如學生的抽煙酗酒、打架斗毆等。如何為高職生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，不僅僅是高職院校管理層的責任，更是眾多教師的責任。因此高職英語專業(yè)教學可以通過專業(yè)教學創(chuàng)新改革，為高職生營造一個風清氣正的學習環(huán)境，并為校園暴力的避免、不良社會習俗的減少打下堅實的基礎(chǔ)。比如高職英語教師在高職校園中，根據(jù)學生的不同專業(yè)，開展豐富多彩的技能英語大比拼競賽，為在競賽中、演講中取得優(yōu)異成績的同學頒發(fā)獎勵，同時讓這些良好的學習方式和成果能夠在校園中快速地推廣開來。經(jīng)過對高職生的英語專業(yè)創(chuàng)新學習培訓，讓高職生快速地接受創(chuàng)新式英語教學方式，同時減少其學習壓力。

4.有助于高職生找準自己的定位，進一步增加其就業(yè)機會。面對社會日趨激烈的人才競爭，高職生如果能夠高效地掌握專業(yè)英語，這將為其在社會上的就業(yè)機會帶來很大的優(yōu)勢。高職生的優(yōu)勢是高度專業(yè)的職業(yè)能力，教師通過將高職生英語專業(yè)的學習效果有效提升，將會讓高職生的英語學習十分高效，這對于學生在學習專業(yè)技術(shù)知識時，更好地理解相應的知識和概念十分有利。比如：針對外貿(mào)英語專業(yè)的學生，教師可以采取與外貿(mào)企業(yè)相對接的形式，進行產(chǎn)教一體化教學，讓學生的學習與實際應用相接軌。這樣既提升了學生對于英語學習的興趣，同時也讓高職生開闊了視野，能夠為其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、提升信心打下良好的基礎(chǔ)。同時經(jīng)過產(chǎn)教一體化教學，優(yōu)秀的學生畢業(yè)后可以直接到相關(guān)企業(yè)工作，相當于無形中增加了就業(yè)機會。

二、提升以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職英語專業(yè)教學創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.高職英語教學模式相對較為傳統(tǒng)，與社會實際相脫節(jié)。高職英語的特點是實用性、高效性與實時性，只有讓高職英語與學生的未來就業(yè)緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)高職英語的優(yōu)勢與價值。但是實際上很多高職院校，采取的傳統(tǒng)灌輸式教學方式，不利于學生增加學習興趣、更對學生的未來就業(yè)幫助十分有限。比如很多高職院校的英語教學，依舊采取了板書式課堂讀本式教學，很多學生的注意力不夠集中、學習狀態(tài)十分低迷。而教師卻完全不關(guān)注這些現(xiàn)狀，這不得不說是高職院校英語教學的一大弊端。長此以往會對學生的未來學習和職業(yè)生涯產(chǎn)生極為負面的影響。

2.高職英語專業(yè)教學定位不準確，與高職生的實際學習與應用存在偏差。高職英語專業(yè)應當結(jié)合學生的就業(yè)前景，進行更具針對性和創(chuàng)造性的探索，因此教師更應當明確高職英語的定位，讓學生根據(jù)自己的定位去學好英語專業(yè)技能。但在現(xiàn)實中，很多高職英語教師和高職管理層把英語教學當成是普通的英語知識傳授來對待。這樣的教學方式存在很大的問題。一方面由于高職生的專業(yè)與其未來就業(yè)緊密相關(guān)，缺少準確的定位會讓高職生的英語學習失去目標。比如在幼教英語中，高職教師應當根據(jù)幼教英語的特點，創(chuàng)新其英語授課方式與內(nèi)容，讓學生的學習更加傾向幼兒教育。這樣才能讓高職生找準學習的定位，為其在社會上更好地適應工作奠定基礎(chǔ)，同時逐漸養(yǎng)成更加專業(yè)化的英語學習習慣。

3.高職院校缺乏相應的獎懲機制，不利于高職院校英語專業(yè)教學創(chuàng)新。人的主觀能動性需要一定的制度或者獎懲來激勵，高職英語教師對于英語專業(yè)教學創(chuàng)新的主動性更是如此。因此高職院校應當建立健全的英語專業(yè)創(chuàng)新教學獎懲機制，這樣才能夠讓英語教師的創(chuàng)新改革動力更足。但實際上很多高職院校正是由于缺乏有效的管理制度，才造成高職英語教師的創(chuàng)造性不強、改變現(xiàn)狀的意愿不高的現(xiàn)狀。這是傳統(tǒng)英語教學長期以來存在的問題，因而高職院校管理層更應當從自身做起，切實提升高職院校英語專業(yè)教學創(chuàng)新的積極性，完善相關(guān)的制度，為優(yōu)秀的教師在職稱評定、職級晉升等方面做好基礎(chǔ)性保障工作。與此同時應當定期在英語教師之間展開培訓和競賽比拼，讓教師的創(chuàng)新教學成果得以展現(xiàn)和推廣，并逐步形成優(yōu)勝劣汰的教學機制。

4.高職英語專業(yè)教學的信息化水平較低，不利于學生快速掌握相關(guān)的知識。信息化教學已經(jīng)成為未來教學的主流，因此高職院校的英語專業(yè)教學更應當順應時代的潮流，為高職英語教學提供現(xiàn)代化信息教學硬件支持。在這一方面許多的高職院校硬件設(shè)施依舊落后，英語專業(yè)教師的教學手段十分有限，因此很多學生對于英語學習的興趣逐步降低，甚至失去學習的動力。充分利用信息化教學手段，不但有助于教師轉(zhuǎn)變教學思維，更能夠讓學生在學習的過程中快速地理解和接受其中的英語文化。然而傳統(tǒng)的教學模式，會讓學生感受不到英語專業(yè)中的文化傳統(tǒng)，對于學生專業(yè)技能的提升十分有限。因此在保障信息化教學方面，高職院校應當加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，確保高職英語專業(yè)教學創(chuàng)新的順利進行。

三、提升以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職英語專業(yè)教學的創(chuàng)新策略

1.科學制定教學目標，讓學生找準相應的專業(yè)化定位。高職英語教師為學生制定切合實際的學習目標十分關(guān)鍵，因為英語學習的目標關(guān)系到學生的未來就業(yè)方向，同時還十分重要地影響著學生的學習信心和興趣。因此高中英語教師更應當充分調(diào)研班級中學生的實際學習狀況和學習特點，充分掌握每個學生的職業(yè)規(guī)劃，同時根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃為學生制定個性化的英語學習方案。比如有企業(yè)實習經(jīng)歷的學生在課下進一步學習與企業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，教師給予其必要的幫助和職業(yè)規(guī)劃調(diào)整;對有進一步想考取高學歷的學生而言，教師應當為其制定更加符合考試要求的學習計劃來滿足其未來的需要。如此才能讓每個學生根據(jù)自己的規(guī)劃，找準創(chuàng)新式英語學習的方法，以達到事半功倍的效果。

2.不斷轉(zhuǎn)變授課理念，充分實行分層教學、小組合作學習等教學模式。每個高職生對于英語的學習能力都不盡相同，有的學生的語言學習天賦較好、英語學習基礎(chǔ)較強;有的學生對英語學習的興趣不高、學習能力較弱。這對于高職英語專業(yè)創(chuàng)新式教學而言是一個有利的機會，教師應當根據(jù)學生的這些不同特點，為每個學生制定更實際的學習方案，為不同層次、不同需求的學生實施分層教學，讓不同需求的學生都能滿足自己的學習要求。比如讓更傾向于產(chǎn)教一體化學習的學生，充分學習與企業(yè)實際工作緊密相關(guān)的英語知識;讓選擇去考取更高學歷的學生，主動對接學習全日制英語知識。這樣的分層式教學對于學生的實際幫助更加有效。

3.靈活制定英語教學評價標準，切實提升每個學生的學習動力。對于高職英語專業(yè)而言，“分數(shù)”已經(jīng)不是唯一能夠代表學生學習能力和狀態(tài)的指標，因為在企業(yè)中企業(yè)更注重員工的工作狀態(tài)、工作效率，而不是簡單的、冰冷的分數(shù)。因此教師應當為不同未來規(guī)劃的學生制定更多樣性的教學評價標準，一方面來充分滿足學生的需求，達到創(chuàng)新教學的目的;另一方面能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，而不是簡單地用分數(shù)來評判學生的好壞。

4.把心理健康知識滲透入高職英語教學之中以培養(yǎng)學生良好的人格?？勾煺坌允呛芏嗥髽I(yè)所看重的，只有讓學生在學習英語的過程中，不斷地增強自己的適應能力、提升自我學習能力，才能讓其始終在社會上立于不敗之地，因此高職英語教師應當把心理健康教育滲透在英語創(chuàng)新教學之中，讓專業(yè)知識的學習與心理健康的培養(yǎng)同樣受到重視，這對于營造良好的英語教學氛圍，提升英語教學效率方面十分有利。

四、結(jié)語

總之，基于職業(yè)能力提升的高職英語專業(yè)創(chuàng)新教學是一項長期而系統(tǒng)的教學改革，不是簡單的理論拼湊，因此從高職院校的管理層、高職英語教師，到高職生都需要同向發(fā)力、形成合力，為英語專業(yè)的創(chuàng)新教學改革奠定堅實的基礎(chǔ)，同時從學習習慣、學習心理方面抓起，穩(wěn)步提升英語專業(yè)的教學質(zhì)量。

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