合理利用興趣教學開展高中數學教學策略

鞏平文

摘 要：興趣是學生學習動力之源泉，對于高中數學來說也是如此。在高中數學學習階段，由于高考給學生帶來的壓力，使得許多學生對高中數學愛之恨之，部分學生因為長久性的“疲勞應戰”以及對于高中數學理解的不透徹，基礎不扎實等，對于高中數學的興趣匱乏，進而對高中數學產生嚴重的厭學情緒。當然，影響學生學習效果的因素是很多的，但單調的高中數學課堂教學以及缺乏創新性的教學方式則是諸多影響因素中較為重要的。文章就高中數學興趣教學的必要性和緊迫性進行探究，并結合當前高中數學教改的大背景，對現有的高中數學教學提出一些中肯的建議，以期與諸位同仁共勉共進，促進高中學生數學成績的提高。

關鍵詞：高中數學;興趣教學;教學創新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.061

之所以說“興趣是最好的老師”，是因為相比傳統的教師而言，興趣更能從學生層面激發學生的學習主動性、積極性，調動他們學習的情緒，從而在同樣條件下提高他們學習的效率和成績。從認知角度和統計學角度等考慮，高中數學也基本符合以上規律。合理利用興趣教學開展高中數學教學，不僅有其必要性，也有其緊迫性。

一、合理利用興趣教學開展高中數學教學的必要性和緊迫性

（一）高中數學的教學任務重，需要借助興趣教學提高學生學習的主動性和積極性

高中階段是學生提升能力的關鍵階段，也是他們進入大學前提升自我核心素養的重要階段。而高中數學是高中階段學習的重要學科之一，是物理、化學、生物等課程的基礎性學科之一。當前，高中數學依舊在高考中占據比較大的比例，而由于高中課時有限，在有限的教學課時內，高中數學的教學任務是比較艱巨和繁重的，因此如何提高高中數學的教學效率，在較短時間內完成大綱教學任務并能提高學生成績便是需要著重考慮的內容。以興趣為切入點，將學生的興趣點與當前的高中數學教學相結合，既能夠極大調動起學生學習的主動性和積極性，也能夠提高學生對于課堂教學的參與度，從而提高課堂的教學效率。當前，我國高中學生仍有部分群體存在著對高中數學興趣缺乏，對高中數學的理解和把握不透徹，數學基礎差，基本邏輯和運算能力較弱等問題，而這又進一步削弱了學生學習高中數學的積極性和主動性，甚至部分學生存在著厭學以及偏科等現象，這對學生今后的學習和職業發展都是極其不利的。而且目前仍有部分高中學校以追求高考成績為主要教學目標，在教學課程安排上沒有充分考慮學生學習的基本現狀和存在的問題，沒有制訂符合本學校學生實際的教學方案和教學內容，教學方式單一枯燥，容易讓學生陷入疲勞的狀態。且部分高中學校依舊以高考分數論，在高中數學教學中采取“題海戰術”和“填鴨式”教育方式和方法，使得部分學生對高中數學失去學習的興趣，從而影響教學效率。為了解決以上問題，需要高中數學教師結合學生實際情況，因材施教，從興趣入手，借助興趣教學提高學生學習的主動性和積極性。

（二）興趣的衍生性可以延長高中數學的教學效果周期，進一步為學生的未來打好基礎

興趣是學生樂于投入巨大的時間和精力來完成某一既定目標的動力所在，是激發他們學習熱情、潛力和創造力的重要途徑。在長期的教學實踐中可以發現，興趣濃厚的高中學生能夠在較短時間內理解課堂內容，并能夠在較長時間內在高中數學方面投入較多的時間和精力，在學習成績方面也容易取得較好的成績。同時，由于成績的提升得到教師和他人的認可，又從情感上對自我進行了“獎勵”，使得學生在高中數學學習中能夠對知識產生“饑餓感”和“新鮮感”，并能夠處于興奮的學習狀態中。另外，由于興趣的衍生性能夠讓學生從某一興趣衍生出別的興趣，并對興趣進行一定的拓展，而這種拓展對于他們今后的學習、工作以及生活都是極其有利的，能夠讓他們在選擇專業和職業中做到清晰明了，并能夠在較短時間內適應專業和職業的節奏，縮短適應的周期，并能夠在工作中長期保持樂觀自信的狀態。對于高中數學而言，興趣的衍生性可以讓高中學生的學習興趣衍生出對物理、化學等課程的興趣，并能夠在興趣教學中對能力進行自我提升。在長期教學實踐中發現，數學興趣濃厚的學生，其自身的邏輯推理能力、對數據的敏感性以及逆向思維能力等都要優于興趣不高的學生，而且對物理和化學等課程也存在較為濃厚的學習興趣，并能夠在這些課程中取得較好的成績。當前，興趣教學依舊處于不斷探索的階段，許多有關高中數學的興趣教學研究尚處于起步階段，相關的專題研究和實踐數據等需要綜合學生的具體情況進行分類總結，這是一個長期的教學實踐過程，但也是高中素質教育教學改革和信息化建設必不可少的過程。

二、合理利用興趣教學開展高中數學教學的策略

（一）從既有興趣找到切入點，因勢利導培養學生的學習興趣

小學、初中階段，學生已經經歷了九年義務教育，對于自我認知以及興趣的發展都已經有了雛形。特別是在九年義務教育中，已經形成了符合自我特長的興趣點，以這樣的興趣點為切入點，可以很好地將興趣教學應用到高中數學教學當中。由于個體的差異性，高中數學教師首先要對學生的興趣點進行綜合分析，如哪些興趣是符合高中數學邏輯關系的，哪些興趣是符合高中數學平面及立體圖形的，哪些興趣是符合基本推理以及逆向思維的，并對這些興趣點進行綜合分類，將其中的興趣共同點和存在的問題進行比對挖掘，不斷尋找適合學生高中數學興趣培養的興趣切入點并制訂詳細的培養方案，因勢利導對學生的興趣進行培養。比如，某一類型的學生對于畫畫以及工程類圖形比較感興趣，教師就可以借助這個興趣點結合高中數學的平面圖形特征，如圓的基本特征和橢圓的焦點、焦距、方程對作畫的基本影響，以及具象化的作畫中涉及的投影與立體圖形之間的關系等，通過一步步的引導，逐漸將學生對于畫畫的興趣融入高中數學學習中，最大限度地發揮學生的抽象事物具體化以及觀察力等特長，繼而以此培養他們對高中數學的興趣。另外，學生的許多既有興趣都與生活息息相關，而高中數學的許多知識點也與生活息息相關，既有興趣與高中數學在生活中的共同點，也可以作為高中興趣教學融入高中數學當中，必要時可以通過信息技術在教學中創設情境等，將生活中的場景再現到高中數學課堂當中，讓學生能夠切實從生活中發現數學的美，發現數學的用處，發現數學的奧妙，并將高中數學作為解決生活問題和提升生活質量的重要工具來應用。同時，也能夠改變他們的思想偏差，使他們明白高中數學并不復雜和神秘。這樣能夠更深層地利用情感教學來發展學生對于高中數學的學習興趣，并將其他學科的興趣遷移到高中數學中來，在高中數學學習中真正做到舉一而反三。