高中歷史教學中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

鄭學儉

摘要：在新課程改革的過程中，廣大的高中歷史教師對于如何有效提高高中歷史教學質量進行了不斷的探索。同時新課改對于高中歷史教學也明確提出了需要加強對學生空間觀念的培養(yǎng)，讓學生在充分考慮到空間條件的影響下能夠對于歷史知識進行分析與研究，從而能夠幫助學生更好的理解與掌握空間要素對于歷史學習的重要意義。正是基于這一背景，本文在此具體探討有效培養(yǎng)學生歷史空間觀念的相關策略，相信對高中歷史教學會起到一定的積極影響。

關鍵詞：高中歷史教學;空間觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-082

高中歷史教學中空間觀念的培養(yǎng)，簡單來說就是需要學生在學習歷史知識的過程中能夠充分考慮空間要素對于歷史知識學習的影響。學生在基于歷史空間觀念的視角下學習歷史知識，對于各種歷史問題能夠有更加透徹的理解與認知，并且會產生更多思考，從而有效實現(xiàn)高中歷史課堂教學的升華。但是在實際培養(yǎng)學生歷史空間觀念的過程中，受到當前高中歷史教學現(xiàn)狀中諸多問題的影響，導致這種教學實踐的推行始終效果欠佳。

一、當前高中歷史教學現(xiàn)狀

在高中階段的教育中，高中歷史的教學已經成為不可或缺的重要組成部分，學好高中歷史對于學生綜合成績的提升有著不可替代的作用。然而，在當前高中歷史教學中，由于受到多方面因素的影響，導致當前高中歷史教學成效不容樂觀。同時，不可忽略的是目前高中歷史的教學依舊與新課改要求的教學目標存在著較大的差距。而影響高中歷史教學現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個方面：首先，在高中歷史教學的過程中教師往往忽略了對學生綜合歷史能力的培養(yǎng)，學生學習歷史知識的手段往往都是采用背誦的方式，卻對相關歷史知識的內涵缺乏足夠的了解與認知，對于歷史知識學生同樣缺乏個人見解，這樣嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展;其次，在當前高中歷史教學過程中教師的教學手段基本上都維持著較為死板的灌輸式教學模式，教師只是單純地將課本中的重點內容向學生進行簡單的講解，隨后便需要學生進行背誦，就導致學生難以對高中歷史的學習產生興趣。毫無疑問，高中歷史教學的成效則始終不甚理想;此外，隨著新課改的不斷推進，各種新興教學理念越來越注重學生的個性化發(fā)展以及對學生各種思維能力的培養(yǎng)，然而在實際教學過程中依然過于注重分數(shù)卻忽略了對這些素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了有效改善高中歷史教學現(xiàn)狀，本文提出了加強高中歷史教學中學生歷史空間觀念的培養(yǎng)，以期能提高高中歷史教學的成效。

二、高中歷史教學中歷史空間觀念培養(yǎng)的重要性

1.緊扣新課改的要求，符合高中歷史教學改革的趨勢

新課標對于高中歷史教學同樣提出了全新的教學要求，在這其中培養(yǎng)學生的歷史空間觀念就是新課標提出的全新要求之一。根據(jù)新課標的要求，對于特定的歷史知識學生需要充分掌握理解其發(fā)生的地點以及時間，能夠根據(jù)空間與時間對于歷史知識進行正確的梳理，能夠真正深入了解并掌握相關歷史知識。同時，學生還應該具備根據(jù)空間因素來實現(xiàn)對于各種歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的構建，并且能夠按照歷史學習的思維去深入分析這其中的聯(lián)系，從而對于歷史的延續(xù)、變遷以及發(fā)展擁有更加深入的自我見解。因此，在高中歷史教學中加強對學生歷史空間觀念的培養(yǎng)毫無疑問是符合當前高中歷史教學改革的趨勢的。

2.有利于改變高中歷史教學現(xiàn)狀，提高學生的歷史素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的歷史空間觀念對于改善高中歷史教學現(xiàn)狀有著重要意義，也可以加速對學生歷史綜合能力的有效提高。具體來說，首先，具備良好的歷史空間觀念有助于學生更好理解歷史事件。在教師講述歷史事件的過程中，學生的歷史思維會自主地運轉起來，對教師所講述的內容發(fā)生的地點、時間有一定的印象，從而實現(xiàn)能更好地理解掌握教師所講述的歷史知識的內涵，實現(xiàn)歷史思維的鍛煉與培養(yǎng);其次，培養(yǎng)學生歷史空間觀念還可以有效幫助學生構建起依據(jù)于空間地理結構的完整知識框架。學生可以根據(jù)空間因素對歷史知識進行分門別類的歸納與劃分，以便更好地理解和掌握所學知識;此外，歷史空間觀念的培養(yǎng)還有助于幫助學生形成對歷史知識的遷移貫通，讓學生能夠對歷史發(fā)展的脈絡有更加透徹的把握，并且具備將所學的歷史知識和其他人文學科進行互補。

三、高中歷史教學中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

在高中歷史教學中想要培養(yǎng)學生具備良好的歷史空間觀念，需要教師從多方面來探討高中歷史教學中歷史空間觀念培養(yǎng)的有效策略。基于此，筆者結合國內外研究現(xiàn)狀以及相關文獻的支撐，并結合高中歷史教學實踐提出了幾點培養(yǎng)學生歷史空間觀念的策略，具體如下：

1.在高中歷史教學中有意識地重視空間觀念的培養(yǎng)

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史空間觀念，教師首先便應該及時轉變自身的教學思路。充分結合新課改背景下對高中歷史教學提出的新要求，在日常教學過程中有意識地重視空間觀念的培養(yǎng)。因此，首先教師應該通過學習相關資料，認識到培養(yǎng)學生歷史空間觀念的重要性，讓自身優(yōu)先具備培養(yǎng)學生空間觀念素養(yǎng)的意識，只有這樣教師才能在高中歷史教學課堂中充分發(fā)揮自身對學生的引導作用，幫助學生認識到培養(yǎng)歷史空間觀念的重要性;其次，在日常教學過程中教師應該對于高中歷史教材進行充分的理解，探尋如何通過對高中歷史教材進行合理有效的運用來實現(xiàn)在教學中培養(yǎng)學生歷史空間觀念，比如在高中歷史教材中涉及的歷史事件中的地名通常使用的是當時的名稱，與現(xiàn)今的地點名稱有一定的聯(lián)系，而教師就應該在教學過程中注重引導學生結合空間因素去思索其背后的聯(lián)系;此外，在高中歷史教學中教師還應該加強不同歷史知識之間的有效銜接，在教學過程中教師應該對學生進行由淺及深的引導，并注意啟發(fā)學生與之前所學過的歷史知識進行聯(lián)想，通過新舊知識的銜接實現(xiàn)對學生歷史思維的有效轉換，讓學生對于知識銜接過程中涉及的空間要素有更加深刻的認知。

例如，在高中歷史《中華文明的起源與早期國家》這一課學習中，教師便應該有意識地培養(yǎng)學生形成良好的歷史空間觀念。在學習中華文明起源的時候會談及中華文明起源的地點，教師便可以利用這一點充分結合歷史教材以及各種輔助性的教學素材加強學生對于歷史地圖的應用。在這過程中教師帶領學生們一同認真細致地觀察歷史地圖，對于中華文明的起源地點有更加深刻的了解與認知，并且注重結合文字與地圖來系統(tǒng)分析背后涉及的內涵。這種圖文有效結合的教學方式在某種程度上可以改善高中歷史課堂的學習氛圍，讓學生在注意力高度集中的狀態(tài)下對于中華文明起源的空間性要素有更加深刻的認知，讓學生能夠結合文明起源地點的古今對比，嘗試深入分析這背后的聯(lián)系，從而對于這一歷史知識能夠擁有自我見解。

2.在高中歷史教學中注重知識梳理，實現(xiàn)對空間觀念的培養(yǎng)

為了進一步幫助學生養(yǎng)成良好的歷史空間觀念，教師可以帶領學生根據(jù)空間要素共同梳理歷史知識。為了實現(xiàn)這一目的，首先教師應該根據(jù)本堂課將要講述的歷史知識進行系統(tǒng)的梳理，并將其中涉及的空間地點當作教學重點劃分出來，便于在課堂上帶領學生們根據(jù)空間要素對這些知識進行梳理總結，這過程便是幫助學生根據(jù)空間觀念來構建高中歷史知識學習框架的過程，在具體教學的過程中教師可以充分結合歷史地圖，幫助學生理解地圖之上涉及的各種空間地點，并且根據(jù)在這些地點上發(fā)生的歷史事件幫助學生厘清涉及的歷史知識;其次，教師應該幫助學生認識到每個歷史事件并不是孤立的而是有相關聯(lián)系的，如果教師能夠啟發(fā)學生對這些不同歷史事件之間存在的某種聯(lián)系進行細致的分析與探索，那么無疑對學生系統(tǒng)性的理解掌握歷史知識有著極大的幫助，而在這過程中學生可以將空間因素作為分析這些歷史事件之間聯(lián)系的重要評判依據(jù)，便于幫助學生形成歷史空間觀念;此外，縱觀整個世界的歷史，在某一時期中對于世界歷史造成了重大影響的事件往往都匯聚在某一地區(qū)，因此教師在教學的過程中有必要幫助學生對這些地區(qū)之中發(fā)生的歷史事件進行由淺及深，由大化小的細致探索，實現(xiàn)從宏觀到細微的分層教學，來幫助學生們細致地厘清歷史發(fā)展與空間地理之間存在的聯(lián)系。

例如，在學習《文藝復興和宗教改革》時，教師便可以根據(jù)空間地點因素來帶領學生細致梳理文藝復興過程中發(fā)生的重大歷史事件，幫助學生更好地理解和掌握這一時期的歷史知識。首先，教師應該帶領學生明確文藝復興這一事件主要發(fā)生在意大利，這樣學生便對文藝復興涉及的空間要素有了一定的了解，在這過程中教師應該系統(tǒng)地結合文藝復興時期意大利的歷史地圖，指導學生根據(jù)地圖來了解意大利曾發(fā)生的重大歷史事件;其次，在這過程中教師應該結合意大利這一空間地點的歷史因素以及文化因素來帶領學生共同分析為何文藝復興會從意大利興起，并啟發(fā)學生去思索這背后的深層次原因;此外，經過上述教學后學生對于文藝復興與意大利之間的聯(lián)系已經有了系統(tǒng)的認識，在這基礎上教師應該進一步加深課程內容，帶領學生深入分析文藝復興的作用，即意大利半島萌發(fā)了資本主義經濟，代表著資本主義萌芽在歐洲的誕生。

3.注重對現(xiàn)行高中歷史教學方式的改革，實現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)

造成當前高中歷史教學成果不甚理想的重要原因之一便是單調的教學方式無法形成對學生的有效吸引，從而導致學生學習興趣不高。因此，教師需要對高中歷史教學方式進行改革，從而對學生歷史空間觀念的培養(yǎng)起到促進作用。要實現(xiàn)這一目的，一方面教師必須在課堂中將學生置于教學的主體，盡可能避免傳統(tǒng)的被動學習方式，并且在課堂上為學生創(chuàng)造更多主動思考學習歷史知識的機會，有效提高學生對歷史學習的興趣;從另一方面來講教師也應該在課堂上注重培養(yǎng)學生的歷史思維，讓學生能夠有意識地站在歷史空間觀念的角度對某一歷史問題去進行思考與探索，當學生嘗試著結合空間要素對歷史問題進行分析的時候，便比較容易得到完全不同的答案，通過這一過程可以有效地實現(xiàn)學生歷史思維的多樣化培養(yǎng)，讓學生能夠有意識地站在不同的角度從多方位對歷史知識與問題進行剖析，實現(xiàn)對學生歷史空間觀念的有效培養(yǎng)。

例如，在高中歷史《宋明理學》這課的學習過程中，教師便可以結合在宋明時期主要地點誕生的各種代表人物，以及在這過程中儒學發(fā)展的歷程來有效培養(yǎng)學生從多角度對歷史知識進行分析與探索。同時，為了更好地吸引學生對于宋明理學知識了解的興趣，教師應該讓學生通過查閱各種資料對于宋明理學重點代表人物的生平以及理論觀念進行了解，并在課堂上以角色扮演的形式來一場別開生面的跨越歷史長河的對話，讓學生在這過程中更好地了解程朱理學的主要觀點，并且能夠結合當時空間因素，從多角度去思考宋明理學背后的內涵以及為后世帶來的影響。

總而言之，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史空間觀念已經逐漸成了高中歷史教學改革的發(fā)展趨勢。在這過程中教師應該及時更新自身教學觀念，通過轉變教學方式加強對歷史空間觀念培養(yǎng)，讓學生能夠在空間要素的引導下來更好地理解與掌握歷史。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門735211）