問題式教學法在高中數(shù)學教學中的運用

向應容

【摘? ? 要】在高中數(shù)學教學中，問題式教學法作為常用教學策略之一，具有較強的有效性。問題式教學法的綜合實踐，不僅可以促進學生形成綜合數(shù)學思維，還可以推動數(shù)學教學環(huán)節(jié)的不斷完善。教師需要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，以數(shù)學問題為核心，積極開展問題式數(shù)學課堂教學實踐，深化整個數(shù)學課堂教學。

【關(guān)鍵詞】問題式教學法? 高中數(shù)學? 數(shù)學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.038

隨著數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷深化，問題式教學法的實踐作用愈發(fā)突出，教師對相關(guān)教學方法的探究，逐步進入深層探索階段。問題式教學法作為高中數(shù)學教學中常用的教學策略之一，具有較強的有效性和綜合性，教師應重視數(shù)學問題式教學的實際運用過程。問題式教學法主要是指教師為了推動學生的數(shù)學綜合思考，利用相關(guān)數(shù)學問題展開的教學措施，具有較強的目的性和有效性，對學生的數(shù)學問題思考與解決具有關(guān)鍵作用。學生在高中階段，對于數(shù)學內(nèi)容的認知還缺乏全面性，不利于學生對數(shù)學課堂內(nèi)容的積極探索，問題式教學法的提出可以為學生的數(shù)學課堂探究提供更多途徑，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。在數(shù)學教學實踐過程中，問題式教學法可以作為教師展開數(shù)學教學設(shè)計的重要因素，推動學生進行數(shù)學問題思考訓練，促進學生理解數(shù)學問題背后的真正含義。教師作為問題式教學的推動者，需要充分理解問題式教學方法的內(nèi)涵，深入挖掘問題式教學在數(shù)學教學中的實踐價值，體現(xiàn)問題式教學法的實際意義。

一、問題式教學法在高中數(shù)學教學中運用的實際價值

（一）有利于深化學生的思考過程，促進學生形成綜合數(shù)學思維

問題式教學法在數(shù)學教學中的巧妙運用，可以為學生的數(shù)學思考能力提升提供機會，有利于深化學生的數(shù)學問題思考過程，促進學生形成綜合數(shù)學思維，為學生后期的數(shù)學技能發(fā)展做好鋪墊。在推動數(shù)學問題式教學的進程中，教師需要根據(jù)數(shù)學課堂內(nèi)容，仔細設(shè)計數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的數(shù)學思考水平，設(shè)置相關(guān)數(shù)學思考題，促進學生對數(shù)學問題的綜合思考。隨著數(shù)學問題式教學法的不斷實踐與完善，學生可以更快找到解決數(shù)學問題的思維模式，找到適合自己的數(shù)學思考方法，促進學生課后進行自主練習與反思，強化學生進行自主數(shù)學學習的效用。學生對數(shù)學問題的深入思考不只要求學生具備一定的數(shù)學思考技能，還需要學生對數(shù)學問題的積極探究與談?wù)摗?shù)學問題式教學法可以在一定程度上提高學生的學習積極性，促進學生對數(shù)學問題的積極探究，推動學生在教師的引領(lǐng)下進行數(shù)學綜合學習。

（二）便于學生全面掌握數(shù)學的學習方法，推動學生構(gòu)建實踐框架

教師對數(shù)學問題式教學法的合理使用，不僅可以深化學生的數(shù)學思考環(huán)節(jié)，還能推動學生對數(shù)學學習過程的深入認識，便于學生全面掌握數(shù)學學習方法，進一步強調(diào)數(shù)學學習實踐的重要性，推動學生構(gòu)建數(shù)學實踐框架，逐步提高數(shù)學教學的實踐性與結(jié)構(gòu)性。在數(shù)學問題式教學法實踐的過程中，教師需要利用數(shù)學問題展開數(shù)學課堂教學，促進學生在數(shù)學教學活動中的積極參與。學生更加高效地展開數(shù)學技能鍛煉，間接督促學生進行數(shù)學學習方法總結(jié)，便于學生對數(shù)學學習方案的科學規(guī)劃與分析，強化學生對數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的認知。在學生具備一定數(shù)學知識儲備時，教師應該結(jié)合數(shù)學問題式教學法進行數(shù)學課堂實踐，可以有效推動教師進行科學的數(shù)學教學評估，便于教師掌握學生的數(shù)學學習情況，間接了解學生的數(shù)學實踐水平，推動數(shù)學教學設(shè)計的不斷更新與完善，強調(diào)數(shù)學實踐過程的重要性。

（三）有效推動教師提高課堂導入效率，間接提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量

數(shù)學課堂包括課堂導入、新課講授、課堂訓練等環(huán)節(jié)，數(shù)學課堂導入作為其中的重要環(huán)節(jié)之一，教師需要針對數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計。數(shù)學問題式教學法的有效實踐，讓教師有更多的空間進行教學思考與設(shè)計，有效推動教師提高課堂導入效率，間接提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，為學生帶來更好的學習體會。問題式教學法的實踐過程，實質(zhì)上也是教師提升數(shù)學教學水平的過程，為學生的數(shù)學學習與思考提供了更多空間。隨著問題式教學法的不斷完善，教師可以從不同的角度審視數(shù)學課堂導入等環(huán)節(jié)，推動教師對數(shù)學教學能力的不斷提高，為學生的數(shù)學課堂學習提供更多空間。教師還可以利用數(shù)學問題式教學法展開教學創(chuàng)新，為數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的不斷更新提供動力，促進數(shù)學教學創(chuàng)造力的有效提升。在數(shù)學問題式教學法的推動下，教師可以獲得更多有效的數(shù)學參考案例，積極展開數(shù)學問題教學探究和實踐，不斷提升數(shù)學課堂教學的水平。

（四）便于教師展開數(shù)學教學反思和技能鍛煉，不斷完善數(shù)學教學環(huán)節(jié)

教師對問題式教學法的不斷分析和完善，不只是對數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提升，還能推動教師自身進行總結(jié)與思考，便于教師展開教學反思和技能鍛煉，不斷完善相應的教學環(huán)節(jié)，在較大程度上提高教師的數(shù)學教學探究能力，便于教師后期根據(jù)數(shù)學教學經(jīng)驗展開全面分析和教學探究，深化數(shù)學教學流程。數(shù)學問題式教學法的提出與實踐，讓教師有更多機會展開數(shù)學教學實踐，使教師從提問的角度進行數(shù)學教學設(shè)計和思考，進行更加全面的教學反思，充分鍛煉教師的綜合教學技能，為教師在教學技能方面的綜合發(fā)展做好鋪墊。教師需要在問題式教學方法的推進過程中，不斷發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學教學問題，結(jié)合學生的數(shù)學學習情況，提出科學的數(shù)學教學措施，促進相關(guān)教學問題的有效解決。教師在解決數(shù)學問題的過程中，需要對相關(guān)教學環(huán)節(jié)進行反復思考和分析，便于教師對數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的及時回顧。

（五）科學推動數(shù)學課程內(nèi)容和教學形式的創(chuàng)新，發(fā)揮數(shù)學教學策略的綜合特性

教師對數(shù)學問題式教學法的有效探究，實質(zhì)上也是對數(shù)學課程內(nèi)容的深入理解，便于教師在保障數(shù)學教學進度的前提下，科學推動數(shù)學課程內(nèi)容和教學形式的創(chuàng)新，積極采取相關(guān)數(shù)學教學措施，發(fā)揮數(shù)學教學策略的綜合特性，為學生的數(shù)學綜合學習提供良好條件。學生展開數(shù)學問題探究，需要在教師的指導下進行數(shù)學內(nèi)容認知和思維鍛煉，教師可以利用相關(guān)教學方法，促進學生對數(shù)學課程內(nèi)容的綜合認知，在有限的數(shù)學課堂空間內(nèi)，發(fā)揮相關(guān)教學策略的創(chuàng)新性和綜合性。教師還可以結(jié)合數(shù)學問題式教學，積極展開數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新，讓學生以不同的形式展開數(shù)學課堂學習，促進學生獲得更加良好的數(shù)學學習體驗，優(yōu)化學生對數(shù)學學習的印象，進一步加強學生對數(shù)學課程內(nèi)容的認知，強調(diào)數(shù)學課堂學習的關(guān)鍵性。教師對數(shù)學問題式教學的有效實踐，讓整個數(shù)學課程教學的重點內(nèi)容更加清晰，便于教師展開數(shù)學重難點教學，為學生的數(shù)學問題解決做好示范。

二、問題式教學法在高中數(shù)學教學中的運用技巧

（一）利用相關(guān)數(shù)學問題導入課堂內(nèi)容，提高學生的數(shù)學課堂思考水平

數(shù)學課堂導入作為數(shù)學教學進程中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性，利用相關(guān)數(shù)學問題導入課堂內(nèi)容，提高學生的數(shù)學課堂思考水平，提高學生在數(shù)學課堂中的鍛煉程度。教師需要注意根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，以及學生的數(shù)學學習水平，選擇合適的數(shù)學問題，促進學生對數(shù)學課堂重點內(nèi)容的正確理解。在符合數(shù)學教學理念的前提下，教師可以設(shè)計相應的導入問題，讓學生獲得更多鍛煉數(shù)學思維的機會，使學生的數(shù)學技能有所發(fā)展。教師需要注意對數(shù)學問題式教學法的運用，不只是簡單的提出數(shù)學問題，還需要教師以數(shù)學問題為出發(fā)點，提高學生的數(shù)學課堂思考頻率，讓學生可以在不同的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，以不同的形式展開數(shù)學問題探究，強調(diào)數(shù)學思考與討論的重要性與多樣性。教師作為數(shù)學問題式教學的倡導者，需要充分意識到數(shù)學問題教學法的多種性質(zhì)，更加全面清晰的展開數(shù)學問題式教學探究。

（二）以數(shù)學問題為課堂線索構(gòu)建教學框架，推動學生利用數(shù)學思維導圖解決問題

高中數(shù)學教學要遵循循序漸進的原則，在打好數(shù)學知識的相關(guān)基礎(chǔ)前提下，再去學習更高階層的數(shù)學解題技巧。因此，高中數(shù)學教師在教學中不僅要在不同年級之間開展分層教學，更要在同一年級不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生之間利用思維導圖開展教學。數(shù)學問題式教學的關(guān)鍵點在于數(shù)學問題的設(shè)置，教師可以根據(jù)數(shù)學課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，以數(shù)學問題為課堂線索構(gòu)建教學框架，讓學生根據(jù)設(shè)置的數(shù)學問題和相關(guān)數(shù)學內(nèi)容形成數(shù)學思維導圖，推動學生利用數(shù)學思維導圖解決問題，充分鍛煉學生的數(shù)學綜合思維。教師需要注意結(jié)合課堂教學內(nèi)容，科學設(shè)置數(shù)學問題的節(jié)點和形式，讓學生以更加全面的視角看待數(shù)學問題解決過程，促進學生逐步構(gòu)建數(shù)學思維導圖，提高學生展開數(shù)學課堂學習的綜合性和科學性。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，促進數(shù)學問題教學法在課堂中的巧妙運用，便于學生以更加直觀的形式理解數(shù)學思維導圖，進一步推動學生掌握相應的數(shù)學學習方法，便于學生課后展開邏輯化的數(shù)學復習。教師可以根據(jù)數(shù)學課堂內(nèi)容和問題，提前設(shè)計好數(shù)學思維導圖，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示本節(jié)課的數(shù)學思維導圖，使學生可以與之進行對照，不斷優(yōu)化學生數(shù)學思維導圖形成的過程。

（三）定期展開數(shù)學問題探究活動，促進學生圍繞某類數(shù)學問題展開小組討論

不管是什么學科，開展教學活動都能極好地調(diào)動學生的學習熱情，從而保證學生的學習效率。學生是學習的主體，要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，體現(xiàn)其核心素養(yǎng)，就要從開展探究活動開始。數(shù)學問題式教學法本身具有較強的實踐性，可以和數(shù)學實踐活動相互聯(lián)系，相互促進，共同推動數(shù)學課堂教學的有效發(fā)展。在學生具備一定數(shù)學學習基礎(chǔ)的前提下，教師可以定期展開數(shù)學問題探究活動，根據(jù)學生的數(shù)學學習情況，對學生進行科學分組，促進學生圍繞某類數(shù)學問題展開小組討論，不斷提高學生的數(shù)學思考頻率，有效鍛煉學生的數(shù)學問題解決能力。例如，在復習數(shù)學函數(shù)的過程中，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習水平，設(shè)置難度合適的數(shù)學探究問題，讓學生以小組為單位進行數(shù)學問題的思考和討論，來引發(fā)學生對數(shù)學難點內(nèi)容的關(guān)注，促進學生逐步提高數(shù)學思考水平，加強學生強化數(shù)學實踐過程的綜合性。教師需要注意學生在數(shù)學問題探究活動中的學習反饋，根據(jù)學生的解題思路進行綜合評價與分析，幫助學生形成對自身數(shù)學水平的認知，推動學生進行小組評價和互動，加強學生之間的數(shù)學合作與交流。

（四）通過不同途徑了解學生的數(shù)學問題和建議，積極展開數(shù)學課堂問題分析與總結(jié)

為了促進數(shù)學問題式教學法的綜合實踐，教師需要站在不同的角度分析學生的數(shù)學問題，教師應通過不同途徑了解學生的數(shù)學問題和建議，積極展開數(shù)學課堂問題分析與總結(jié)，促進數(shù)學問題式教學實踐的不斷推進和完善。教師可以采取不同的措施進行數(shù)學問題調(diào)查，從學生的角度展開數(shù)學問題式教學分析，便于教師獲得更多教學反饋，推動教師在學期末進行科學化的數(shù)學教學總結(jié)和分析。教師通過對學生數(shù)學問題和建議的調(diào)查分析，可以間接推動師生之間的交流互動，加強學生對數(shù)學教學環(huán)節(jié)的理解，促進學生自主展開數(shù)學問題交流和實踐。教師在與學生討論數(shù)學問題的過程中，需要注重對學生數(shù)學思維的科學引導，讓學生不只關(guān)注數(shù)學問題的解決方法，更加強調(diào)學生面對數(shù)學問題時的解題思路，深化數(shù)學實踐過程。

（五）優(yōu)化數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，便于學生對數(shù)學難題的綜合理解

數(shù)學問題式教學法本身具有較強的有效性，可以加強數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的效果。教師可以聯(lián)合相關(guān)教學策略優(yōu)化數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，促進數(shù)學課堂環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，推動學生利用不同的數(shù)學解題方法展開問題思考環(huán)節(jié)，便于學生對數(shù)學難題的綜合理解，提高學生數(shù)學問題思考過程的綜合性。教師需要注意根據(jù)數(shù)學課堂的教學需求，結(jié)合學生的學習目標以及數(shù)學問題式教學的特性，合理篩選數(shù)學教學策略，旨在推動數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，加快學生理解數(shù)學問題內(nèi)涵的速率。教師作為數(shù)學教學策略的實踐者，需要充分考慮學生在數(shù)學課堂中的學習位置和目標，讓學生可以通過數(shù)學問題式教學展開綜合化學習，加強學生的數(shù)學綜合素質(zhì)鍛煉過程。數(shù)學問題式教學法作為數(shù)學教學過程常用的教學策略之一，對于數(shù)學課堂進度的推進具有關(guān)鍵作用，選擇合適的數(shù)學教學策略進行課堂教學輔助，可以進一步推動數(shù)學問題式教學進度的提升，讓學生的數(shù)學課堂學習更加高效，提高學生進行數(shù)學綜合學習的潛能。

三、結(jié)束語

為了促進學生積極思考，教師可以利用問題式教學法，進一步展開數(shù)學實踐教學，便于學生對數(shù)學知識的全面拓展。在數(shù)學實際教學過程中，問題式教學法的綜合實踐，不僅可以促進學生形成綜合數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，還可以推動數(shù)學教學環(huán)節(jié)的不斷完善。數(shù)學問題式教學法的本質(zhì)在于推動學生對數(shù)學內(nèi)容的深入認知，使學生可以自主展開數(shù)學學習，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)學習問題，促進師生之間的積極互動與交流，發(fā)揮數(shù)學教學策略的綜合性。數(shù)學課堂包括數(shù)學內(nèi)容導入、新知識講授、課堂訓練、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，問題式教學法可以貫穿整個數(shù)學教學過程，將多個數(shù)學教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成完整且有邏輯的數(shù)學教學框架便于學生形成數(shù)學邏輯思維。在推動數(shù)學教學的過程中，教師需要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，以數(shù)學問題為核心，通過不同途徑了解學生的數(shù)學問題和建議，聯(lián)合相關(guān)教學策略優(yōu)化數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，積極開展問題式數(shù)學課堂教學實踐，深化數(shù)學課堂，為學生的數(shù)學知識積累與轉(zhuǎn)化提供良好條件。

參考文獻

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