基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

石亞東

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視，教師在教學(xué)的過程中不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，更應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，分層教學(xué)能做到為每一個學(xué)生量身打造、因材施教，促使同層次學(xué)生提升能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量.基于此，以下對核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-353

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門長久的教育學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加靈活地調(diào)用相關(guān)知識內(nèi)容，提高自己解決問題的能力，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而后更加細(xì)心地鉆研課本，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高奠定一定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)。

一、引入課堂評價機(jī)制

教師首先應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基本的調(diào)查工作，根據(jù)收集的信息對學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層教學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù);其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)試能力、上課情況、全班平均考試成績對學(xué)生進(jìn)行中期評價，對于學(xué)習(xí)刻苦或成績有明顯提升的學(xué)生進(jìn)行“升層”，對學(xué)習(xí)較為懈怠或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯下滑的學(xué)生要結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析并考慮“降層”，通過晉升與下降的評價機(jī)制為學(xué)生增加一定的壓力，使學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能并進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí);最后，教師在期末的評價重點(diǎn)則不應(yīng)當(dāng)放在“升降層”上，期末考試過后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，同時針對不同層次的學(xué)生的平均成績進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的分層教學(xué)制定明確的計劃，提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.同時教師在引入課堂評價機(jī)制的過程中還應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性與循序漸進(jìn)性的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行激勵，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動性

興趣是學(xué)生有效開展科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，大多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中把自己放置在主體地位，未能體現(xiàn)出一切以學(xué)生為中心的新教育理念。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學(xué)中依舊采用灌輸式教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，久而久之，不僅數(shù)學(xué)問題堆積得越來越多，也會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性下降。為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師應(yīng)從最根本的出發(fā)，提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)提供良好的思想基礎(chǔ)。

三、采用多元化分層評估法，確保分層教學(xué)落實

高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師采取分層式教學(xué)方法對其開展教學(xué)活動，需要在對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、成績評價與階段式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評估時，加以重視并繼而開展科學(xué)合理的分層式評價、評估，切勿在此環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的學(xué)生評價、評估方式。傳統(tǒng)的學(xué)生評價、評估方式比較單一，且具有極大不合理性，教師往往會以班級整體的學(xué)習(xí)水平與成績代表學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平與成績，對于教師而言，此種評價方法比較省時省力且具有一定合理性。教師雖然是以班級為單位開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，但其教學(xué)本質(zhì)卻是令每個學(xué)生都可以通過教師教學(xué)引導(dǎo)取得收獲，得到提升與發(fā)展。班級形式的評價方法顯然無法真正使得每個學(xué)生個體對其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績得到明確認(rèn)知，因而會致使在教師的班級評價形式之下，許多學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了錯誤認(rèn)知，繼而對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行否定，久而久之，高中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)普遍不具備學(xué)習(xí)主動性與積極性，也在一定程度上使得數(shù)學(xué)教師所規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率低迷不佳。

四、學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，它要求和實際緊密相連，不能偏離實際，同時要合乎情理，尊重學(xué)生.事實上，學(xué)生分層教學(xué)并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)，也不是檢測學(xué)生的能力，而是為學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展.同時，在具體實施過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕因分層給學(xué)生帶來的巨大壓力，所以，學(xué)生分層必須是一種隱性分層.首先要對學(xué)生進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，再加上上學(xué)期和新學(xué)期的學(xué)習(xí)成績等，正確劃分學(xué)生的層次.通常情況下分為高、中、低三層.分層都應(yīng)該是隱蔽性的，不要告知學(xué)生，由教師自己掌握.高層學(xué)生數(shù)學(xué)成績較好，這些學(xué)生往往基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，學(xué)習(xí)興趣和熱情較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維敏捷，接受新知識的能力較強(qiáng).中層學(xué)生數(shù)學(xué)成績中等，此層次的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是成績一般，有些學(xué)生比較聰明，但是學(xué)習(xí)不努力;也有的學(xué)生學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，但是由于學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致成績也不是很理想.但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有些學(xué)生通過自學(xué)就可以達(dá)標(biāo)，有些學(xué)生則需要通過老師的幫助才可以達(dá)標(biāo).低層學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，這個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，不善于思考等.學(xué)生分層實際上是提高學(xué)生成績的一種手段.只有真正認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)在潛能，重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展方面，這才是學(xué)生分層教學(xué)的目的.

結(jié)束語

分層式教學(xué)法作為當(dāng)下教育行業(yè)呼聲較高的創(chuàng)新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在學(xué)生的教學(xué)活動開展中，具有積極作用與意義。在高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，教師應(yīng)用分層式教學(xué)法對實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)、推動班級學(xué)生個性化培養(yǎng)與發(fā)展具有顯著效果。

參考文獻(xiàn)

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