小學高年級數學分層布置作業的實踐研究

楊杰

摘要：近年來，隨著《義務教育數學課程標準（2011年版）》等文件的出臺，分層式教學法逐漸成為當今小學數學教師教學工作開展的重點。相比較傳統的作業檢測模式來說，分層教學法方式多樣、容錯率高，能夠根據教學內容、學生學情靈活變化，于學生學科核心素養、知識運用等能力的提升有著十分重要的現實意義。基于此，本文就對小學高年級數學分層布置作業的實踐研究進行探討。

關鍵詞：小學高年級數學;作業設計;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-054

引言

“分層”作為一種特殊的教學模式，其特點在于階段性、層次性，通過設置不同難度的問題、情境，引導學生自覺參與學習中，使其在多元情境的引導下，實現知識的躍遷與內化。家庭作業是教學中重要環節，使學生在作業練習中，鞏固基礎知識，提高學習效果，也是實現學生三觀、素養提升的致勝法寶，同時也是教師進行反思的過程。對此，在新的時代背景下，小學數學教師要立足學生發展實際，把握數學學科素養的核心內涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，為學生設計分層作業，給予學生最大程度上的檢測體驗，為學生學習效果的高質量打造基礎。

一、合理劃分層次，組建學習小組

科學劃分學生數學水平層次是教師實施分層作業設計教學的第一步，亦是學生能力發展的重要前提環節。每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，受到不同教育環境的影響下，學生會出現不一樣的能力。對此，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生水平層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，教師可以把學生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組基礎學生，主要是基礎薄弱，學習能力、行為習慣無法達到標準線的學生，在制定水平任務時，注重基礎知識的鞏固與掌握;Ⅱ組為中等提升小組，能夠掌握基礎知識，并在教師講解的引導下解決問題;Ⅲ組為拓展型小組，屬于優等生，基礎題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學生意愿、學習能力的不同，教師可以讓其自主挑選學習成績優秀的學生，組建二人學習小組，并設置不同的任務，確保他們學習效率的提升。除此之外，教師還可以周/月為節點，對學生學習能力進行重新評價、分組，并對有進步的學生給予鼓勵與獎勵，并結合其能力、發展需求，制定相應的激勵政策，確保學生保持高度的學習熱情。

二、作業內容分層，提升學習效果

就當前的教學實際來說，很多教師在設計作業內容的過程中，問題難度較為統一，沒有突出性和指向性，難以滿足各層次學生的學習需求。所以，需要教師對教學內容進行分層，給不同層次的學生設計不同的作業，保證學生能力的整體提升，讓學生在由淺入深的難度學習中，提升自己的數學整體能力。

例如，在設計“簡易方程”的作業時，，教師就利用分層教學來開展教學指導。Ⅰ組的問題，主要以基礎知識為主的例題，可以這樣設計：a+a+a可以寫成（）等例題;Ⅱ組的問題可以這樣設計：某班級有a人，男生26人，問女生有多少人？等例題;Ⅲ組可以這樣設計：小明騎車平均每分鐘走200米，學校路程和家有4000米。小明騎行了n分鐘之后，距離家有多遠？當n=9時，小明距離家有多遠等例題。根據學生能力與層次的不同，作業內容上面也需要進行合理劃分，設計難度不一的題目，學生可以自由選擇，從而實現學生學習效果的提升。

三、開展評價分層，樹立學習自信

在作業教學中，評價環節也是非常重要的，對學生的發展起著至關重要的作用。基于評價的開展，一方面，積極的評價有助于樹立他們的學習自信，能夠帶給學生繼續學習的動力;另一方面，具有專業性質的評價策略，幫助學生發現不足，找尋原因，實現問題的有效解決，提升自己的能力。所以，小學高年級數學作業分層教學的運用，不能缺少評價環節的開展，讓學生體驗到不同的評價內容，以滿足他們的學習需求。

例如，當學生完成作業，并將作業回饋給教師后，教師設計具有針對性的評價內容，以此解決不同學生所出現的問題。在面對Ⅲ組的學生來說，評價的側重點主要以學生綜合學習能力為主，通過考查學生解題、數學思維等方面，進行綜合評價;在面對Ⅰ組學生和Ⅱ組學生時，評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓這部分學生的心理，評價的方式要以鼓勵和引導為主，利用專業的評價語言可以樹立學生的學習自信，并以自信心來帶動學生繼續學習的動力，提高學生的學習效果。

總而言之，當今教育背景下，聚焦分層式教學，提高學生綜合能力已成為數學教師教學工作的主旋律。作為學生能力、素養提升的“明燈”，教師要全面剖析分層式教學的現實意義，合理劃分層次，組建學習小組;作業內容分層，提升學習效果;開展評價分層，樹立學習自信。多措并舉，改變傳統教學架構，提高教師教學成效的同時，促進學生能力、認知的協同發展。

參考文獻

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[2]陶強.基于核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略分析[J].讀天下（綜合），2020，000（013）：P.1-1.