淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

周爭見

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的根本性課程，它在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生日后的發(fā)展也起著無可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推行，為了不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始尋求一種更加高效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，素質(zhì)教育的理念還未實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到顯著的提高。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終完成新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。基于此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-179

引言

數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系極為密切，生活中的數(shù)學(xué)問題隨處可見，這為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。另外，數(shù)學(xué)是一門綜合實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將授課內(nèi)容局限在知識點和公式上，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識有效的運用到生活實踐當(dāng)中，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來分析，大部分教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都是應(yīng)試教育，無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求。而通過多年來的教學(xué)實踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常必要的。

1數(shù)學(xué)思維能力的定義和意義

所謂“思維能力”，是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。那么，數(shù)學(xué)思維能力，顧名思義就是學(xué)生生活思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列的思想過程。由此可見，數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展會影響小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在有序的學(xué)習(xí)策略中不斷掌握相關(guān)知識，提高數(shù)學(xué)技能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地運用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開展相應(yīng)的思維教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

對不少學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，還沒開始做題目他們就會產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，這種心理會影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)的情緒。針對這部分學(xué)生，教師首先要做好心理疏導(dǎo)，慢慢激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);其次還要注意數(shù)學(xué)教學(xué)要由易到難，當(dāng)學(xué)生做出一道簡單的題目時，要及時給予肯定，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2巧妙聯(lián)系生活，擴(kuò)展思維寬度

學(xué)生的思維不能僅停留在一個點上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓展自身的思維寬度，從多個角度和多個方面思考問題，這樣可以大大提升思維水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)其他的解題方式。

例如，在教學(xué)《圓錐》的時候，教師給學(xué)生簡單介紹圓錐的概念之后，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體是圓錐。一位學(xué)生說金字塔，有學(xué)生說漏斗，還有的學(xué)生想到了圣誕帽、鉛錘等等。學(xué)生在相互交流之中發(fā)現(xiàn)了好多東西都是圓錐形狀的，思維得到了拓展。接下來，教師拿出一個圓錐和一個圓柱體，它們的底面積和高相等，教師讓學(xué)生把圓柱體裝滿沙子之后，再將里面的沙子倒入圓錐，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)一個圓柱體里面的沙子恰好可以裝滿三個圓錐體。教師讓學(xué)生思考其中的原因，給學(xué)生一些時間討論，學(xué)生在交流中認(rèn)為可以從體積入手解釋這個問題。在上述教學(xué)當(dāng)中，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生“熟悉感”，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于拓展學(xué)生的思維寬度。

2.3從個體差異出發(fā)，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，反之則會限制學(xué)生的發(fā)展，使他們困于固定的模式之中。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時往往會設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，不重視學(xué)生的個體差異，將“一刀切”的教學(xué)模式應(yīng)用到全體學(xué)生的教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，所以學(xué)生的思維能力得不到提高。基于此，為了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)他們培養(yǎng)思維能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實際情況，從個體差異出發(fā)，設(shè)定符合學(xué)生個性的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄，及時了解他們的發(fā)展與變化，綜合考慮各種因素，將他們進(jìn)行分層，然后依據(jù)不同層次學(xué)生的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對低層次的學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時應(yīng)該更加關(guān)注他們基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求他們學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法，從而為發(fā)展思維能力打下基礎(chǔ);針對中等層次的學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時應(yīng)該讓他們在完成低層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠獨立解決中等難度及以上難度的題，鍛煉他們的思維能力和探究能力;針對高層次的學(xué)生，要求他們在完成中等層次學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新意識，從而提升思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵在于教師要主動設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，在不斷訓(xùn)練中逐漸提升自身的思維能力。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，鼓勵學(xué)生多和其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，久而久之就會突破原有的思維之墻，將思維帶到更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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