中職班級管理中培養學生歸屬感的策略研究

冷佳駿

摘要：本文分析了當下中職學生歸屬感缺失原因，然后提出了培養歸屬感的策略。

關鍵詞：中職;班級管理;學生;歸屬感;缺失原因;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-352

班級歸屬感就是指學生對所在班級在價值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態等方面的接受、認同和執行程度，主要體現個體對班級的依賴和依附程度。一個班級是否可以真正良性發展的關鍵在于班級是否成熟，而班級是否成熟的重要標志是班集體成員的歸屬感。

一、導致中職學生歸屬感缺失原因分析

1.學生自我角色的模糊

從學生的角度而言，不管是從小學升入初中，還是由初中升入中職，面對著新同學、新老師、新的學習內容和新的學習環境，可以說一切從頭開始的現狀，他們感到相當陌生，于是內心就產生強烈的不安全感和迷茫感。他們不知道如何與同學交往，如何與老師相處，怎樣得到老師的關注和喜愛，怎樣取得優異的學習成績，得到大家的認同，在班級中如何扮演自己的角色等。在這些問題無法得到解答的情況下，他們就會對學校、班級產生恐懼感和反感，在行為上表現出疏離集體、封閉自我，出現歸屬感的缺失行為。

2.教師對學生關懷不夠

從教師的角度來看，由于教師承擔著高負荷的工作強度和高壓力的成績競爭，于是他們將關注的重點放在學生的學習成績上，對于學生的心理感受關注不夠，進而忽視學生在班級中出現的消極行為，沒能發現學生出現的這些心理問題，更不曾意識到班級歸屬感對學生的重要意義。在班級管理和班級日常活動中，一切均圍繞著讓學生的成績得以提升，重心更多地放在那些學習成績優異的學生身上，而不是營造一種民主、全納、向上和團結的班級氛圍。那些成績一般、對班級缺乏歸屬感的學生，由于得到老師的關心不夠、關注不夠，進而產生歸屬感的缺失。

3.社會文化環境不佳

從社會角度而言，當今社會隨著科技的發展、網絡技術的提高，學校的教育受到了巨大的沖擊。當學生在學校不能得到滿足的時候，他們原本處于價值觀和世界觀形成的過程中，于是受不良文化思潮的影響，在無規則和無約束的虛擬環境中嘗到了甜頭，進而形成了更加孤僻、自閉的個性，甚至有些學生產生了反學校、反班級的心理傾向。

二、培養學生歸屬感的策略研究

1.關懷信任學生，深化師生情誼

（1）全納關懷，培養學生的自信。全納關懷是一種全新的教育理念，它提倡教師要面向所有的受教育者，關注每個學生的全面發展，發自內心地關愛每一個學生。教師除了關心學生的學習和生活，尤其是對那些遭受同伴排斥的、有很重負擔的學生，教師的鼓勵和引導是他們安全感和穩定感的重要源泉。這是讓他們喜歡班級的開始，也讓他們感到老師很重視他們。

同時，教師要對學生進行全面教育和養成教育，提倡“人權、民主、平等、合作”，反對對學生“歧視、排斥、分類和標簽化”。教師要認識到由幾十個學生組成的班集體，學生之間存在著差異，有的學生學習上有天分，有的在體育方面出類拔萃;有的學生性格內向，有的熱情開朗。所以，為人師者要從關愛學生的終身發展入手，采取不同的方法讓他們在這個集體里獲得平等、獲得自由，進而漸漸產生對班集體的歸屬感。

（2）尊重信任，賞識學生的優點。學校相對來說是個大環境，每天和學生在一起的、在學生心目中占有重要位置又代表一定權威的是教師，因此培養學生的歸屬感，需要教師運用一些技巧。第一就是要取得學生的信任，在與學生的接觸中慢慢建立起雙方的信任感。第二，教師要給予學生尊重，要與學生站在同一高度去相互了解。第三，要學會賞識，多看到學生的優點，讓優點帶動缺點改正。

現實生活中，由于教師的權威，大部分學生在與老師相處時會感到拘束。所以，教師在與學生打交道的過程中，不妨采取“自我暴露”的方式，比如，可以將自己的家庭情況、愛好、空閑時間的娛樂方式等與學生交流，從而讓師生之間找到更多的話題交流，讓教師在學生心目中變得更加有吸引力，從而讓學生將對教師的感情遷移到班級中，找到班集體的歸屬感。

2.學生參與管理，強化角色意識

（1）班干輪流，責任約束學生。教師可以通過實行班級管理責任分工、班干部輪崗等方式，讓每位學生都負責班級當中的一項工作，為學生提供發揮自身管理能力的舞臺。這樣不但減輕了班主任的工作量，而且讓學生感受到了自己的重要性。從而增強了學生的自信心和榮譽感，進一步培養了學生的責任意識和角色意識，讓班級當中“人人有事干，事事有人干，沒有沒人干的事，沒有沒事干的人”，形成班級的凝聚力和向心力。因為每位班級成員都“心有所屬，心有所依，心有所想，心有所向”，自然就形成了班級的歸屬感，團結向上的班級風貌就形成了。

（2）小組合作，溫情感染學生。心理學認為，群體對個體心理和行為的影響表現使個體產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。因此，小組合作方式可以讓每位學生都感受到被群體接納和關注，從而讓學生彼此之間建立聯系，進而在班內營造互幫互助的氛圍，更有利于創建具有歸屬感的班級。

3.精心組織活動，實現自我價值

（1）組織主題班會。師生可以共同確定主題班會的內容，挖掘班會活動中隱藏的教育資源，使學生在集體理念和價值認識上達成共識。比如：召開“榜樣的力量”主題班會。再如，針對班級學生信心不足，害怕自己不能成功的現象，召開“我的未來不是夢”主題班會，讓學生進一步明確自己的目標。

（2）組織課外活動。教師可以借助于組織各種課外活動的機會，如：集體勞動、班級讀書會、親子活動、成人禮活動等，讓每個學生參與活動，在參與的過程中，讓學生感到自己的集體作用，進而促進學生個人能力的提升和集體意識的增強。

（3）組織競賽活動。教師還可以組織各種競賽活動，學校和市、省開展的各類競賽活動，都鼓勵學生熱情參與，告訴他們“試試你就行，爭爭你就贏”。學校組織的一些社會實踐活動，也要求班干和團員都必須參與，進一步鍛煉他們的實踐能力。同時讓他們代表學校外出活動，也是對學生進行了愛校教育。

4.打造班級文化，滋潤學生心靈

班級文化是班級內部所有成員或大多數成員在長期的教育實踐中所共同具有的思想意識、價值觀念和行為方式的總和。它是班級精神的體現，傳達著班級的價值取向，是班級的靈魂所在，因此，營造“全員共建，共同參與，積極向上，團結互助”的班級文化，可以滋潤學生的心靈，讓每一個班級成員都感受到班級精神，從而共同去追求精神的升華。學生在共同建設班級文化的過程中，也獲得了成長，增強了對班集體的歸屬感。

總之，歸屬感的形成是一個由淺入深、漸進互動的過程，教師在班級管理中，要借助諸多手段，潛移默化地培養學生的歸屬感，不斷滿足學生對生理、心理、感情、人際關系等不同方面的需要，不斷提高學生對教師的思維方式和對班級文化的深層次的認同感，逐步提高個體的安全感、公平感和價值感，感受到自己的強烈使命感和成就感，進而增強對班級的滿意感，最終形成對班級深深的歸屬感。

參考文獻

[1]楊娜.淺談大學生歸屬感的培養[J].科教導刊，2013（03）.