淺談課外閱讀在小學語文教學中的應用

楊玲

摘要：閱讀本身就是小學語文教學活動必不可少的一個部分，學生在閱讀過程中能夠獲得較為豐富的知識積累，也能逐漸提高自身閱讀理解能力，所以各個學校對于語文閱讀教學也十分重視。閱讀課程有課內、課外閱讀之分，其中課內閱讀主要是集中于語文教材之上，而課外閱讀則是集中于拓展活動上，涉及的內容十分豐富，優秀的散文詩詞、國內外經典名著均可以是課外閱讀讀物，其主要目的則是為了進一步拓寬學生知識視野，讓學生在課外拓展閱讀中學習到更多的知識，從而有助于學生語文閱讀能力得以提升。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-415

引言

在任何年級階段，語文閱讀教學都不單是在課堂中進行的一門學科，更需要延伸到課下。尤其是小學階段，語文閱讀教學中課外閱讀是不可缺少的內容，小學生學業壓力小，課余時間多，小學語文教師要通過科學的教學方法，引導學生利用課外時間展開閱讀，提高閱讀質量，在閱讀中進行寫作技巧的學習，強化語文能力。

一、引導學生科學合理地選取課外讀物

教師要促使小學語文教學中課外閱讀得到有效的實踐應用，就要在教學時加強對學生課外閱讀進行正確的指導。因為小學生的年齡較小，對事物還沒有一個正確的認知，也很容易受到外界因素的影響，在選取課外讀物的過程中，容易選到一些沒有閱讀價值的讀物。因此，教師就要引導學生科學合理地選取課外讀物。在進行讀物選取的過程中，教師要幫助學生選擇能開發學生的智力，提高學生語言能力以及具有文學價值、學生語文素養和精神素養的課外讀物，促使學生能夠在讀完之后有所感悟。

例如，教師可以選擇一些文學經典來提高學生的文學素養，讓學生能夠加強名人名言、名句優美詩句的積累，如《詠柳》《絕句》等詩詞。在學生閱讀的過程中，教師要加強與實際生活相結合，促使學生充分理解詩人所表達的意境，從而激發出學生的情感共鳴。教師還要引導學生進行優美語句的積累，通過一些摘抄、反復閱讀、朗誦和背誦的方式，豐富學生的知識量，讓學生能夠主動參與到課外閱讀的過程中。教師也可以結合班上學生的實際情況，為學生推薦幾本適合的課外讀物，讓學生自主進行選取。在課外讀物的選取過程中，教師要選擇能盡量貼近學生心靈的讀物，促使學生能夠激發出豐富的想象力。教師可以選取一些故事類的課外讀物，以此來滿足學生的閱讀需求，例如《果核戰績》《潘宮的秘密》《格列佛游記》等。學生能夠在閱讀的過程中，了解到文章中人物背景、情節、事件的來龍去脈都是由作者想象出來的，這就有效地吸引了學生的閱讀興趣，同時還激發出了學生的想象力。學生就能夠在長期的閱讀過程中，加強思考，激發出學生對美好事物的向往，從而通過學生的好奇心和求知欲來加強語文知識的學習和探究。教師還可以讓學生在閱讀完書籍之后，結合書籍中講述的故事來寫一篇觀后感，學生可以對書籍內容進行續寫，也可以寫自己的感悟，以此來有效地鍛煉學生的想象力，提高學生的寫作能力。

二、巧用閱讀技巧和閱讀方法，提升教學效果

在新課程改革的大背景下，教師要不斷革新語文課堂模式，把關注點從教材中的知識轉移到更多的課外文本當中，幫助學生拓展知識，開闊自身視野，增長他們的見識，繼而在提高他們學習熱情的基礎上，傳授給學生適當的課外閱讀技巧，使他們掌握相關方法，將其中的好詞佳句積累運用，改善閱讀的習慣，培養核心素養，提高語文思維。語文閱讀方式有很多種，分為“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等，現階段多數學生生采用“速讀”這種“快餐式”教學模式，從一定程度上限制了其閱讀能力的提升。學生長期處于這種“囫圇吞棗”式閱讀環境下容易陷入學習困境，于其多方面能力的培養也有不利影響。對此，教師要革除“囫圇吞棗”式閱讀模式的弊端，注重多種閱讀模式的結合，讓學生大致瀏覽閱讀內容，在此基礎上把握文章的大意。然后再幫助學生選擇多方面的閱讀內容，可從學生的興趣入手，注重其興趣的培養，在此基礎上導入閱讀內容能夠達到推波助瀾的教學效果。此外，教師還要拓寬學生的閱讀面，鼓勵學生博覽群書，如作文書、科學書等，做到邊讀邊思考。其次，對于一些新聞類文章、說明文，教師可讓學生速讀，通過快速瀏覽文章內容明確核心內容，在短時間內促進其閱讀內容整理能力的提升。再次，在一些古詩歌教學中，教師可鼓勵學生精讀，深入思考每個字、詞的含義，深度解讀作者的思想情感。客觀來講，精讀就是對閱讀內容的重構，引導學生挖掘文本內容，掌握其中的修辭手法。在此過程中，教師還要鼓勵學生做筆記，將閱讀過程中遇到的不懂、不會的問題標注出來，再度閱讀，反復揣摩作者的意圖，如學生還不懂，可向教師尋求幫助。此外，教師還要鼓勵學生寫讀書筆記，將書本中優美的句子摘抄下來，整理成相應的筆記，以讀促寫，進而促進其寫作能力的提升。

三、引導學生形成良好的課外閱讀習慣

良好的習慣是學生得到更好發展的基礎。因此，在小學語文課外閱讀教學過程中，教師應對學生進行更科學的引導，重視學生能力的培養，這一階段學生自我約束能力相對較弱，很難自覺長時間做某一件事情。因此，教師的正確引導是學生能力培養的關鍵因素。若學生在課外閱讀過程中沒有目的性，他們會選擇一些沒有思想和深度的文章，因此影響學生的個人成長。教師需要對學生進行正確的引導，了解學生的閱讀內容，讓學生意識到閱讀好文章的重要性。隨著信息技術的不斷進步，電子化的閱讀已經成為時下比較流行的閱讀方式。因此，在引導學生進行閱讀時，可以有效地借助線上平臺，給學生設置閱讀任務，通過信息化的手段，更直觀地了解學生的閱讀情況。根據學生的日常閱讀情況，給學生設置更合理的閱讀任務，并且學生遇到閱讀問題時，也可以及時反饋，教師也可以及時處理。教師可以將問題收集起來，根據學生所出現的一些問題，調整閱讀教學計劃。在教學中通過有效的互動進行科學引導，讓學生在閱讀過程中形成良好的習慣。

結束語

小學階段的語文教學離不開“三分課內七分課外”。教師應當結合日常教學經驗，正確引導學生進行高質量的課外閱讀，學生的語文學習水平將大大提升。課外閱讀是一個長久的過程，不可以操之過急，需要教師和學生共同努力才可以得到高質量的提升。

參考文獻

[1]尚偉.探究課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].天天愛科學（教育前沿），2020，{4}（11）：102.

[2]閆冬梅.淺談課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2019，{4}（97）：65+67.

[3]丁海琴.課外閱讀在小學語文教學中的重要性分析[J].新作文（語文教學研究），2018，{4}（10）：28.