核心素養視域下初中英語寫作教學方法探微

【摘要】隨著社會的不斷發展，我國對英語教育事業的發展提高了重視程度，教育部門在全面推行新課改的背景下，初中英語教學體系發生了變化，初中英語寫作是英語教學中的重點和難點，也是提高與考查學生英語知識綜合應用水平的主要方式之一。在核心素養下，初中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，必須將核心素養融入教學中，使學生能夠在英語寫作實踐中獲得豐富的情感體驗。因此，本文通過對核心素養視域下初中英語寫作教學方法進行微探討，嘗試提高初中英語寫作教學質量，提升學生英語寫作能力。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;寫作教學

【作者簡介】劉偉，齊河縣教育和體育局。

新課改的全面實施，使得核心素養理念逐漸的融入教學中，也為當前教學帶來全新的挑戰。在初中英語教學中，要培養核心素養，就需要在教學中展現出語言能力、學習能力、思維理解能力以及文化意識等。這也充分說明初中英語具備一定的綜合性，而且與核心素養內涵有一定的契合度。初中英語教師需要從教學實際對核心素養進行深入探究，將核心素養培養融入英語寫作教學當中。因此，本文所探討的內容，對提高初中英語寫作教學質量，提升學生英語寫作能力具有重要意義。

一、初中英語學科核心素養的基本內容和具體要求

1.語言能力。初中英語教學語言能力一定的要求。但是每一位學生語言能力不同，導致其在學習過程中語言能力以及學習能力存在著一定的差異性。但在英語教學中，首先教師需要教授學生的不只是教材知識內容，還有學習經驗及學習方式，只有學生掌握合適的學習方式，才能夠在學習中掌握更多的英語知識，提高自身的英語核心素養。學生在學習過程中，需要提高對英語知識的理解能力，只有將所學的知識內容應用于寫作中，才能夠真正地提高語言素養。同時，教師也需要注意教學方式，不可一味的利用傳統灌輸式教學方式，需要聽、說、讀、寫緊密結合，幫助學生掌握更多的英語語言知識內容，讓他們通過語言將自己所要表達的思想寫出來，并且還需要加強學生之間的英語語言交流，使學生的語言能力得到有效的提高。

2.文化素養。英語是有著十分豐富文化內容的學科，涉及西方知識，而且包含了大量的西方政治、文化及思想等知識內容。學生要想在初中英語學習中獲得英語學科核心素養，就必須對西方文化有所了解，認識到東方文化與西方文化之間的差異。同時，在對英語教材中的知識內容有所認識后，掌握良好的英語口語，才能夠真正地提高英語文化素養，學生在進行英語學習的過程中，還需要對英語與漢語語言進行對比，了解兩種語言的差異，并掌握英語各種詞匯在哪些語句中可以使用，表達效果存在著哪些不同，對英語所涉及的西方文化知識有所認知，這些也成為學生在英語學習中需要掌握的常識，也只有這樣，才能夠真正地提高學生英語核心素養。

3.學習能力。初中英語所包含的知識內容相對較多，知識點十分分散，初中英語教材中的知識內容存在一定的局限性，無法涉及到全部的英語知識點，在教學中要培養學生英語核心素養，就需要促使學生在學習中通過教師引導提高學習能力，養成良好的自主學習意識，為學生養成良好的核心素養奠定基礎，同時注重技巧，加強對英語知識的理解及應用能力，針對自身不足，進行針對性學習。在課外通過英語閱讀，對核心素養結構進行全面優化。學生在掌握一定英語知識后，在日常學習及生活中，豐富口語交際形式及寫作內容，提高學生自身的英語交際與寫作能力。

4. 思維品質。在初中英語教學中，教師必須關注每一位學生的思維品質。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。通過了解學生的日常生活及學習情況，設置不同的學習內容，使學生掌握更多的英語知識，同時借助英語學習，提高學生的觀察能力及推理能力。學生在掌握一些英語基礎知識后，教師可以通過多元化教學模式，實現學生的自主學習，從而全面提高學生的思維品質，為其日后學習奠定基礎。

二、初中英語寫作教學中現存的問題

1.忽視寫作的教學作用。在新課改全面實施后，初中英語教材內容進行了全面調整，在每一個單元后都會進行寫作練習。寫作練習主要是根據英語語法詞句或者通過話題內容進行，是對學生英語知識掌握的考查，同時有效培養學生思維能力及表達能力。在初中英語實踐教學中，教師將課堂中的大量時間用于學生對英語知識的理解及表達，使其可以掌握更多英語詞匯及語法相關知識內容。即使在開展寫作教學時，教師也經常以英語詞法的講述為主，導致學生寫作只能夠在課后完成。學生在課后進行寫作時，缺乏教師的相關引導，寫作能力無法得到有效提升。

2.教師的教學方式單一。初中英語寫作是英語教學中的重要教學內容之一，但是教師對寫作教學時間分配不夠合理，甚至部分教師在日常學習中，很少涉及英語寫作教學，往往就是在考試測驗后，講解英語試題中的作文，甚至通過范文讓學生了解自己在寫作中所存在的問題與錯誤。教師在分析的過程中，首先對試題作文中的題目進行解析，向學生講述題目中所包含的重點信息，讓學生明確寫作方向。其次，教師會通過利用一些范文作為寫作示范，對范文進行詳細講解，對其中一些詞匯及語法用法進行分析，促使學生能夠在教師的講述中對英語詞匯及表述用法進行有效積累，在日后能夠用到寫作中。部分教師也會采用抽查背誦的方式，要求學生背誦朗讀整篇范文，來確保學生真正積累大量的英語詞匯。這種單一的方式，不僅增加了學生的學習壓力，而且也限制了其英語寫作思路，無法拓展英語寫作框架。學生如果在寫作中遇到了不同類型的寫作題目，無法有效的運用英語詞匯，甚至僅僅利用范文應付寫作，無法有效提高其英語寫作能力，對培養其英語核心素養造成了不利影響。

三、核心素養視域下提升初中英語寫作教學方法探微

1.創新英語寫作教學模式。在核心素養背景下，教師在開展英語寫作教學過程中必須對傳統的寫作教學模式進行轉變，使學生在多元化寫作中不斷提高英語寫作能力，同時重視學生在課堂中的主體地位，盡可能多的給予學生自主學習時間，學生之間就英語知識內容進行討論與研究，完善英語寫作思路，從而全面提高學生英語寫作能力。

例如，“Do you like bananas？”的寫作教學過程中，在學生掌握相關水果英語詞匯以及語法運用知識后，進行水果方面的寫作練習中，學生之間就可以相互討論，討論結束理清思路后，教師在實踐教學中可以通過思維導圖引導學生進行寫作訓練，對思維導圖進行繪制，在生成系統化寫作思路后開始寫作。教師也可以利用多媒體信息技術，為學生營造良好的英語寫作場景，在多媒體中可以為學生播放不同的水果，讓其選擇，學生在不斷地在英語寫作訓練中不僅能提高英語寫作能力，而且也能夠掌握更多的英語詞匯。這對于學生的英語核心素養養成具有重要意義。

2.提高對寫作教學的重視，巧妙運用讀寫結合方式。在初中英語教學中，教師必須提高對寫作教學的重視程度，只有讀、寫結合，才能夠真正幫助學生提高對英語知識的理解能力。教師要想在實踐教學中培養學生核心素養，就需要提高對學生個性化發展的重視程度，有效運用廣泛閱讀、寫作相結合的方式，為學生積累大量寫作素材，使學生明確寫作思路，同時有效的利用英語語法提高整體英語寫作質量。

例如，“What time do you go to school？”的教學過程中，教師就可以對學生進行引導，使其能夠閱讀教材中的文本知識，對學校的各種信息進行記錄，掌握更多的英語詞匯，如，class、teacher等。同時教師可以為學生布置一些寫作任務，如“Introduce your own classroom”等。教師可以通過對學生的引導，使其能夠在閱讀中將所掌握的英語詞匯應用到寫作當中，從而完成一篇結構完整、邏輯合理的英語作文。

3.融入合作理念，開展寫作教學活動。在核心素養理念下，教師在英語寫作教學中，需要培養學生的思維能力，從而達到核心素養指向的目標。學生在進行英語寫作前，需要對寫作要求進行了解，在形成良好的寫作思路后，可以從不同角度分析寫作內容，同時，教師可以為學生組織寫作訓練，學生在小組中對題目進行溝通探討，相互之間交換寫作想法，這對于提高學生的寫作思維能力具有重要作用。

例如，“Can you come to my party？”的過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，并且給予學生一定的交流時間，促使學生在小組學習中相互評價及討論，并根據學生之間的修改意見或者寫作思路進行分析，隨后在寫作中，如果遇到了不熟悉的英語單詞或者英語詞句，可以進行相互探討，或者與教師進行溝通交流，使學生能夠以“party”為主題，完整的寫下一篇關于聚會的作文。

4.強化寫作方法指導。在核心素養下對初中英語寫作教學進行探討，教師必須認識到核心素養的重要性，在實踐教學中教師需要引導學生掌握合適的英語寫作方式，并且通過講解，使學生能夠在學習中提高自主學習能力。在課堂中，教師可以帶領學生對優美的詞匯及語法進行深加工，用于仿寫訓練，在仿寫過程中熟練地掌握英語寫作手法。

例如，“Why don't you talk to your parents？”的教學過程中，教師在講述“what can you do”知識詞匯的過程中，可以為學生布置“ Talk to your parents”的相關寫作任務，學生利用教材中的知識內容進行寫作，促使學生能夠理解英語寫作用法，教師也可以通過引導學生，促使學生明確寫作思路，并且完成寫作框架后，對題目中心內容進行了解，并在文章中填入自己所要寫的內容，幫助學生提高自己的學習能力及英語寫作能力。

四、結語

核心素養已經成為當前教學中的關注點，同時也加大了教學難度。在初中英語寫作教學中，教師必須提高對學生個性化發展的重視程度，利用多元化教學模式，廣泛閱讀，讀寫結合，使學生掌握更多的英語詞匯及英語用法，促使其能夠有效地提高自身的寫作能力及英語理解能力，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

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