例說支架理論下的高中英語寫作教學

【摘要】一直以來，寫作教學不僅是語言類教學中的重點內容，還是難點之一，教師難教，學生也難學，令師生雙方頭疼不已。在高中英語寫作教學中，教師需嘗試基于支架理論視角切入，創新寫作教學形式與流程，為學生帶來不一樣的體驗，幫助他們掌握更多寫作技巧。本文以支架理論下的高中英語寫作教學為研究對象，同時提出部分個人建議。

【關鍵詞】支架理論;高中英語;寫作教學

【作者簡介】孫燕君，江蘇省梁豐高級中學。

支架原本是指建筑工地中的腳手架，具有暫時成型與支撐的作用。而在教育領域，支架指的是教師為實現某一教學目的，運用一系列可以協助學生構建系統化知識、處理實際問題，且具有輔助性作用的概念框架。在高中英語寫作教學中，教師善于應用支架理論構建寫作支架，將有利于學生降低寫作難度，使其突破寫作障礙，讓他們真正愛上英語寫作。

支架理論下的高中英語寫作教學遵循了寫作教學的重要原則，教師著重幫助學生把寫作任務化整為零，幫助學生搭建基礎支架，積累寫作素材，構建主題情境和作文框架。教師在寫作過程中應充當支架的作用，并調動學生的主動積極性，在寫作過程中體現學生的主體地位，支撐學生一步步實現自我價值。

一、 合理構建閱讀支架，做好寫前積累工作

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”對高中英語教學來說，閱讀教學是寫作教學的前提與基礎，兩者密不可分。高中英語教師在構建閱讀支架時應從以下兩個方面切入：其一，在日常閱讀教學中注重學生英語語言知識的積累，為將來同類主題的寫作奠定良好基礎;其二，圍繞具體寫作主題呈現相關閱讀范文，據此構建閱讀支架。

例如，在進行譯林牛津2020版高中英語一年級必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”寫作教學前，教師應幫助學生構建閱讀支架。具體來說，教師可利用“welcome to the unit”的圖片——“成長的煩惱”引入話題，成功激起學生頭腦風暴，引起學生情感共鳴。因為學生在成長過程中有類似經歷，所以學生能較好地敘述與家長之間的不愉快經歷，把battle，argument， complaint， tension， misunderstanding， anxious， concerns等重要詞匯錄入“詞匯銀行”（word bank），為稍后的寫作積累基礎詞匯。其次，學生在教師指導下泛讀課文“Strangers under the same roof”，從中可以積累“Do you feel that you just cannot see eye to eye with them on anything？”“All of this can lead to a breakdown in your relationship”等實用表達，便于他們在寫作中進行句式與語法的模仿與借鑒。與此同時，教師組織學生以小組為單位思考、討論，借此激活他們固有的背景語言知識，順利導入寫作主題，并制造師生、生生互動契機，拉近彼此之間的關系與溝通距離，激起他們的表達愿望。

二、 科學構建問題支架，通過情境引出主題

在支架理論下的高中英語寫作教學中，當構建好閱讀支架以后，就表示著學生已經具備一定的寫作基礎，這既是必要的，也是關鍵的。下一步是明確寫作主題和要求，且據此營造良好的學習情境，把正式寫作之前的準備工作做好。對此，高中英語教師在支架理論下的寫作課堂上，針對寫作主題確定環節，基于寫作主題構建問題支架，并據此布置寫作任務，活化他們的寫作思維，營造良好的趣味寫作情境。

在該環節，教師先設計以下問題：Do you quarrel with your parents？What topics do you often quarrel about？What topic is the toughest one？If there comes the toughest topic，what will be the result between you？構建問題支架，組織學生在小組內自由討論，交流自己同父母之間發生過的矛盾，喚起他們頭腦中已有的經驗，激起學習興趣、喚起思維活力，使其在腦海中初步搜尋一些能夠用于寫作的知識。接著，教師繼續設置問題支架：What is the most important reason for parent's disagreement with your idea？What stresses do the parents and teenagers have to deal with？What are the effective ways for teenagers to deal with a family battle？要求學生結合親身經歷與個人實際情況，繼續圍繞“父母與青少年之間的矛盾”這一主題進行交流與探討，說出自己的切身感受，引出寫作任務：給自己的父母寫一些心里話，內容是闡述雙方存在的矛盾，或自己在成長過程中的煩惱，分享個人心理感受與真實想法，以及處理矛盾的方法和舉措等。

三、 鼓勵學生獨立思考，順利寫出作文提綱

對于支架理論下的高中英語寫作教學而言，無論是閱讀支架的構建，還是問題支架的構建，根本目的都是在為寫作做鋪墊。學生經過這兩個環節的學習，在自主寫作環節將會比較順利，也較為容易地寫一篇語法無誤、語句地道、內容充實的英語文章。不過在接下來的教學環節當中，高中英語教師仍應該扮演好輔助者的角色，鼓勵學生圍繞寫作主題與任務獨立思考，使其整理以前支架式教學布置中所獲取的知識，初步形成寫作思路與框架，當然教師也要給予一定的幫助，包括單詞、語法與結構等，引領他們順利寫出作文提綱。

在本環節，教師鼓勵學生獨立思考與構思，圍繞寫作主題與任務規劃提綱。學生結合閱讀支架與問題支架環積累的詞匯和語言表達素材，他們很容易進行如下設計：其一，本文的人稱應該是第一人稱，時態要涉及一般過去時、一般現在時與一般將來時等常用時態;其二，在謀篇布局方面，整篇文章可以分為三個部分，第一部分是寫作目的，第二部分陳述問題，即自己與父母之間的矛盾或代溝，第三部分提出應對矛盾或代溝的建議，以及對將來的展望。不過學生在構思寫作提綱時不能急于求成，教師需給予他們充足的時間來設計提綱，甚至可以將各個段落的首句、尾句或中心句先寫出來，如：“one of the greatest generation gaps was one between me and my parents”“One problem lies in the fact that parents dont understand me”“I think that I should put myself in my ? ? ? parents shoes... ”

四、 提倡學生自主創作，完成作文初稿寫作

在支架理論下的高中英語寫作教學中，通過以上幾個環節的活動，學生能夠提出不少表達地道、內容豐富、邏輯性強的建議，激起對應效果或目的。在這一環節，高中英語教師還不能完全撤掉支架，而是要建立一些與寫作主題有關的小支架，為其提供自主創作的機會，嘗試完成作文初稿。小支架的作用在于提倡學生自主整合內容，一方面不能與寫作任務相脫離，另一方面需要求他們結合親身經歷搜集與整理資料，將個人親身感受或者見聞融入作品當中，最終完成作文初稿的寫作。

學生完成寫作提綱以后，教師仍需發揮“支架”作用，引領學生自主完成初稿的寫作，對學生進行主題句、展開句、過渡句、結論句等結構方面的策略指導，同時教師還應關注學生詞匯、句型、連接詞等語言策略的運用。在明確的寫作目的和寫作提綱的指導下，學生嘗試寫作初稿：

One of the greatest generation gaps was one between me and my parents.My parents and I have different opinions on one thing.

At home， I often like playing on the smart phone because I am curious about new things， but my parents forbid me using it. One problem lies in fact that parents don't know much about using phone.In fact， I use phone to chat with my friends in order to strengthen our relationship.I also hunt for some useful information to solve problem that I confronted with.

However，my parents don't know what I am doing on the phone.They regard it a waste of time to play on the phone.They also think that playing on the phone does harm to my eyes.

In order to deal with the generation gap，I think I should put myself in my parents shoes， understanding their concerns and spend moderate time playing on the phone. Meanwhile， I'll explain why I enjoy it， so that they can be assured that I will use smart phones properly.

初稿的成功創作意味著整個英語寫作教學的基本成功。教師利用閱讀、提問、討論為學生創作提供“支架”，一方面降低了任務的難度，為學生自主探究做好了鋪墊，另一方面，在“支架”的輔助下，教師有效地發散了學生的思維廣度和深度，有利于學生潛移默化地習得解決問題的策略。

五、 巧妙構建評價支架，促進學生相互借鑒

針對支架理論下的高中英語寫作教學而言，當學生完成作文的初稿以后，支架式教學仍然沒有結束，教師需要在閱讀支架、問題支架、構思提綱與初稿創作的基礎之上建立評價支架，確保支架理論的完善與有效，完成這一教學模式的最終一環（潘玉娟 2019）。評價支架的建立即為效果評價，主要包括兩大方面，一方面是同學之間的相互評價，另一方面是教師給予的點評。當學生寫好作文以后，高中英語教師應該出示提前制定好的評分細則，使各小組組成結合規則相互評價，打出相應的分數，并鼓勵他們相互學習與借鑒，促進自身成長。

在這一環節，教師可以先在多媒體課件中出示評分細則，以常見的25分為例，一共五個評價要素，分別為：結構完整，思路清晰;語句連貫，銜接得當;表達準確，句子出彩;語言正確，無拼寫錯誤;書寫質量高，字面整潔，每個要素均占5分。接著，教師組織學生以小組為單位依據評分規則展開相互評價，從是否緊密圍繞寫作主題、任務、要求，是否涵蓋所有內容要點，詞匯與語法結構運用情況，語言運用能力高低;是否有效地使用語句間的連接成分，讓全文結構緊湊，是否完全達到預期寫作目的等方面切入，打出相應的分數。同時，學生在互評過程中，針對一些存在困惑或難以理解的問題，同學之間可以一起分析與討論，以此實現科學評價、相互借鑒的效果。隨后是教師的點評，可以挑選出班內幾篇極具代表性的作品，如優秀、良好、中等、一般、較差五檔作文各兩篇，仍然結合上面幾個要素給予評價，指出這些作品中的閃光點、問題，給予學生恰當的建議與指導，使其知其所以然，在后續寫作中避免此類問題出現。

六、結語

在支架理論下的高中英語寫作教學活動中，教師應在實踐中不斷摸索與嘗試，極力發揮支架理論的優勢，為寫作教學提供更多助力支持與優質服務。在寫作教學的各個環節與流程中，恰當地搭建“支架”，能促使高中生在英語寫作中不再盲目困惑與迷茫無助，使學生在愉快的氛圍下合作探究學習，逐步提高他們的獨立創作技巧與寫作水平。

參考文獻：

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