基于多元表征的幼兒數學游戲設計研究

楊夢菲

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動之一，將數學游戲活動與幼兒園學前教育進行有機融合，使幼兒在游戲中學習知識并能釋放天性，將抽象復雜的數學知識，以游戲的方式進行教學，激發幼兒學習數學的潛力，提升幼兒學習數學的能力，認真地投入到教學活動中，有益于幼兒的身心發展和智力水平的發展。幼兒園教師利用多元表征的概念構建與之相對應的游戲機制，讓游戲環節中融入數學的相關知識，提高了游戲教學水平。本論文對基于多元表征的幼兒數學游戲設計進行了簡要探討。

關鍵詞：多元表征;幼兒數學;游戲設計

引言：

幼兒園使幼兒學習知識的主要陣地。因此，幼兒園的數學教育是培養幼兒的數學思維與邏輯思維能力的關鍵，能夠調動幼兒探索與分析數學問題，通過不斷地學習，構建數學知識體系，使幼兒能擁有解決問題的能力，進一步滿足幼兒對數學知識的需求，促進幼兒的發展。幼兒園在開展幼兒數學教育時，要根據幼兒的心理特征與其認知規律，基于多元表征的概念方法，構建設計合理的數學教學游戲機制，充分發揮數學游戲教學的重要作用。

一、基于多元表征的幼兒數學游戲設計意義

游戲活動是幼兒學習數學知識的有效途徑與方法，教師基于多元表征設計幼兒數學教學的游戲活動，充分考慮了幼兒的認知發展水平與學習思維能力，教師創設游戲情境教學活動，不斷聯系與滲透數學知識，使幼兒的形象直觀數學意識向抽象邏輯思維轉變。教師以幼兒喜聞樂見的游戲活動方式開展數學教學，合理利用多元表征的概念，將復雜的數學理論知識簡單化，提升了幼兒的學習數學的能力，實現幼兒在游戲中學習知識的目的，為幼兒各項能力的發展做基墊。

二、基于多元表征的幼兒數學游戲設計策略

1.明晰數學游戲的情感特點

教師依據幼兒的身心發展特點，明確幼兒的心理特點與形象思維以感性為主，利用幼兒大腦中的形象思維，設計與幼兒認知能力與感性思維相符合的游戲機制，結合幼兒平時的思維特點與行為表現，以喜聞樂見的游戲方式，明確數學游戲中的情感特征。在活動中激發幼兒的情感，使其產生對游戲學習的熱愛，不斷地在游戲中解決疑惑。后續的游戲環節設計，也要充分考慮學生的認知水平，對事物的理解能力，逐步引導幼兒獲得知識。

例如，教師在開展“小雞找媽媽”的游戲活動中，事先對幼兒進行情感鋪墊，描繪出小雞非常急切想要找到媽媽的心理，讓幼兒聯想到在日常生活中找不到媽媽的急迫感，明晰了數學游戲的情感特點，讓使幼兒真正融入到數學游戲活動中，教師準備加減算式卡，引導學生觀察有幾種小雞，并分析不同特征，在幫助小雞找媽媽的過程中，能夠根據自身特征列出算式，回答出正確答案告訴幼兒怎樣才能幫助小雞找媽媽的路徑。幼兒能夠在游戲中獲取數學知識。

2.設計相應的游戲應用機制

教師在設計數學游戲時，要依據幼兒的不同年齡特征，設計符合幼兒年齡認知規律的游戲活動。根據兒童不同年齡階段，教師有針對性地設計數學游戲教學， 3-4 歲的兒童，數學思維初步形成，可以選擇圖像思維較強的游戲; 而5-6 歲的兒童，擁有了一定的數學思維，可以采用抽象邏輯思維較強的游戲。教師要積極采取基于多元表征的原理進行數學游戲設計。

例如，在《漂亮的格子手絹》的游戲活動中，教師利用不同的手絹圖形、顏色表征不同的數學符號，幼兒操作嘗試用紙片拼成手絹，總結經驗，進而掌握數學規律，發現拼成手絹格子的排列規律，第一排是1212，第二排是2121，幼兒能在游戲過程中，自主地將手絹圖形的規律與數學排列規律融會貫通，學會相應的數學知識。

3.設計數學游戲的游戲機制

教師要依據多元表征的原理，設計符合幼兒的認知規律的游戲，讓數學知識融入到游戲活動的各個環節，增加幼兒在游戲中的存在感，使其真正體驗游戲，并在活動過程中獲得數學知識原理。例如，幼兒在學習“加減法”的數學知識時 ，可以設計“草莓消消消”的游戲活動，教師根據游戲活動制定“草莓”具有“消除”功能，再遇到草莓時，就淘汰兩名學生。與之相對設計遇到其他水果就可以復活淘汰的學生。在開展后續的游戲活動中，教師可將不同數量的草莓與其他水果放在相同的地點，學生觀察草莓與其他水果的數量，根據數量確定是否增加或減少了學生，之后教師可以直接將草莓與其他水果表征為加減符號，提升游戲活動的難度，進而提高幼兒的數學能力。

三、結語

綜上所述，幼兒在數學游戲中能夠獲取到數學知識，對幼兒數學思維的形成發揮了重要作用。因此，幼兒園教師要掌握關鍵因素，以幼兒的心理特征、認知規律為基礎，設計與開展數學游戲教學活動，真正發揮出數學游戲對幼兒發展的作用，使幼兒的身心發展需求以數學游戲的方式得到一定的滿足，進一步提升幼兒整體的數學教育質量水平。

參考文獻：

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