混合式教學在高中政治課堂的應用路徑

張渤

摘要：隨著新課改的深入推進，教育信息化已經成為高中政治教學的重要改革方向。在此背景下，混合式教學模式被廣泛應用于政治教學中來。這不但豐富了高中政治教學的內涵與形式，而且也為學生政治學習效果提升和政治素養發展提供了長效的教育助力。本文就混合式教學在高中政治課堂的應用路徑進行了詳細探討，以供廣大教師提供一些借鑒參考，共同為高中政治教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：高中政治;混合式教學;應用路徑

對于混合式教學而言，它是指一種將線上教學技術和線下授課形式相融合的一種教學模式。其主要是依托信息化手段來對線上以及線下教育資源進行深度整合，在此基礎上，將其混合展現，從而為學生營造一種混合式的學習體驗，進一步深化他們的認知，提高其學習有效性。將該模式滲入到政治課堂中，不但能夠增添政治教學的趣味性，讓學生能全方位和跨時空地學習政治知識，而且還能夠實現政治教學由現實課堂向三維、網絡等方向延伸，是教育信息化背景下政治教學發展的必經之路。

一、課前混合，促進高效預習

凡事預則立，不預則廢。在高中政治教學中，做好預習教學工作的意義不僅僅在于能夠強化學生的知識點認知，為后續教學的良好推進奠基，更在于能夠讓學生從中獲得自主思考、處理問題等能力的發展，從而助力素質教育的落實。而結合教育實踐來看，在以往的預習教學中，政治教師大多以指引學生反饋課本等方式來推進，期間并沒有對學生的預習效果、預習問題進行有效收集和分析，這也使得預習環節的效果不盡人意。對此，在新時期，高中政治教師不妨將視角放在混合式教學之上，以該模式為切入點，引導學生展開課前混合預習，從而保證其預習效果。

例如，在講授“財政與稅收”時，教師一方面可指引學生展開線下預習;另一方面也可依托信息手段之便，搭建一個預習反饋平臺，然后通過平臺，為學生發放一份“預習任務單”，在任務單當中，教師可設置一些預習目標，如尋找國家預算、國家決算等相關概念含義，分析財政與稅收的作用等。同時，讓他們把自己在政治課預習過程中的收獲以及問題點填入其中并回傳給自己。這樣一來，不但能夠保證學生預習的有效性，而且還能夠讓教師精準把握學生的預習“癥結”所在，進而為自身更好地開展課堂教學提供良好的信息依據，可謂是一舉多得。

二、課中混合，助力探究實踐

在混合式教學下，政治課堂教學主要是結合學生在混合預習環節的任務單反饋信息來進行有針對性的課程教學。與此同時，在這一過程中，教師還要秉承混合式教學思路，通過微課引入+實踐引導的方式來創設一個探究式的課堂，讓學生能夠從中獲得更多的學習收益，為他們政治素養的有序化發展鋪路搭橋。

例如，在講授“美國的利益集團”時，學生在預習中大多對“美國掌權主體”這一問題存在疑問。對此，在教學實踐中，教師可將“誰在掌權美國”作為一個主題，然后采用混合式教學來引領學生展開探究實踐。期間，教師首先要秉承異組同質的思路在班內劃分出多個4-6人的政治小組，接著為他們展示設計好的章節微課，讓他們結合微課中的視聽資源和引導問題來展開組內思考和、主題探討。最后，教師可指引各組依次闡述自身的結論，結合他們結論的閃光點與不足點，與他們一同分析到底是人民、政府還是權貴精英在掌權美國？利益集團的產生原因、類型以及活動形式分別是什么？等問題。通過此舉來為學生提供更為豐富的政治學習、政治探究資源參照，進一步深化他們的知識點認知，同時為他們思維、協作、創新以及處理問題等能力的發展奠基。

三、課后混合，鞏固教學實效

諸多教育實踐證明，一堂課的教學效果是否理想不僅關乎于課前預習和課中教學，而且也和課后練習與復習有著莫大關聯。所以，在推進混合式教學時，教師也可以該模式為基點，引領學生展開混合形式的課后練習與復習。

具體來說，教師布置一些混合式的探究任務，如在講授“中華傳統文化”的知識點時，指引學生結合教學內容展開課后傳統文化探究并錄制相關視頻或設計相關PPT，在此基礎上，比一比誰的作品創意性強，觀賞性高。同時，教師也可結合微信、QQ等軟件之便，搭建一個網絡教育平臺，然后把章節微課、數字試題等上傳其中，指引學生隨時觀摩與練習。而且，教師還可在平臺當中定期與學生結合時事政治，展開知識點互動，以此來把握他們的政治能力短板，然后通過網絡連線輔導以及現實集中授課相結合的方式來彌補他們的不足，讓教學效果更上層樓。

四、結語

總之，在新時期，圍繞混合式教學來推進高中政治教學改革工作勢在必行。高中政治教師應當立足信息化的時代教育形勢，以混合式教學為突破口，在正視該模式教育促進意義的同時，將其與各個教學環節進行聯系融合，打造一個混合式的高中政治教學新常態，以此來為教學效果的提升以及學生政治素養的發展保駕護航。

參考文獻：

[1]陳倩.混合式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].西安理工大學，2018.