小學數學教學中學生邏輯思維培養策略

蔣麗

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學教學方法與教學內容在不斷創新，尤其是小學的數學教學，數學對培養學生邏輯思維能力具有很大的幫助，對其今后的數學學習與其他學科學習具有積極影響，因此小學數學教學的創新受到了教育工作者的高度重視。在小學的數學教學中，除了基礎的數學知識與做題技巧外，還要在日常教學中有意識、有計劃地培養學生邏輯思維能力，進而推動學生的綜合發展。基于此，本文針對小學數學教學中學生邏輯思維的培養策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養策略

一、小學數學教學中學生邏輯思維培養的重要性

（一）有助于提升學生數學學習能力。

數學和其他學科不同，其對學生的邏輯推理能力、抽象理論理解能力的要求較高，有些數學術語、數學符號等需要學生利用邏輯思維對其進行判斷、組合后，構成完整、系統的數學認知，進而快速掌握學習數學的方法。對此，教師要加強邏輯思維的培養，在學生解題、學習理論概念時，避免教師直接講解結果與理論，要引導學生自我探索，自己發現問題并嘗試分析問題，這樣才能真正掌握數學學習方法，提高學習能力。

（二）有助于提高學生數學學習效率。

小學階段的數學難度呈階梯式上升，多數學生隨著年級的上升會感覺到學習困難、無從下手，進而衍生出厭煩、厭學心理，針對這一現象，可以通過培養學生邏輯思維來解決。邏輯思維可以幫助學生讀懂題目、了解各種理論概念、會分析題目，學起來輕松很多，這樣才能提高學生主動了解、主動做題的積極性，進而提高學習效率。

二、小學數學教學中學生邏輯思維培養的策略

（一）建立分層式教學

隨著數學難度的提升，學生在學習數學方面逐漸凸顯出差異化，教師在教學中要注重學生的個性發展，對不同層次的學生調整不同的難易度，鼓勵學生多運用自己的方法掌握知識，進而鍛煉出學生適合自己的學習方法、解題思路。在此環節中，教師不應將學生固定在某一層次，要讓學生嘗試不同難度的題型，進而促進學生的發展。

例如，在二年級教學“除法”時，我便將一個題目提出多個問題，讓學生一步步掌握除法運算方法，首先向學生提問“同學們都喜歡買玩具，小玩具5元一個，大玩具6元一個，假如你現在有30元錢，請問你可以買幾個小玩具？幾個大玩具呢？從題目中看，學生直接進行除法運算就能得到答案，為提高問題的難度可以將題目擴展分析，如“你想買2個小玩具和2個大玩具，一共需要多少錢？”此時有些學生會對小玩具、大玩具的價格分別計算，有部分學生會將兩者價格加起來乘以2來計算，此類題型可以很好培養學生邏輯思維，可以鼓勵學生多嘗試不同的方法解題。

（二）優化問題式情境

問題式情境是指以提問的形式完成教學活動，教師在提問中可以了解學生知識水平，學生在提問中可以一步步深入分析問題，跟上教師的教學思路，進而提升自身思維能力。

例如，在二年級教學“混合運算”中，首先創設問題：“文具店里每支鉛筆賣2元，每個筆記本賣5元，小紅想要買1支鉛筆和3個 筆記本，一共需要花多少錢？”有的學生按照分步驟計算，先算出3個筆記本的價格，再合上1支鉛筆的價格算出總價。而有的學生則直接采用綜合算式計算，此時便可以引導學生發現列式方式的區別與含義，讓學生分享自己的解題思路，進而有助于思維能力提升。

（三）創設生活化教學

隨著數學知識的增加，大多數學生難以對抽象概念與題目有直觀、深入地了解，因此，教師要引導學生將靜態、抽象文字轉變為動態的圖像或實物，正確梳理知識點之間的聯系，將難度問題簡單化、抽象問題生活化，進而提升學習效率。如將題目場景切換成超市購物場景、朋友之間分配玩具場景等，促進學生自我角色代入，加深其理解。

例如，在學習“加法與減法”時，我便將題目場景切換成超市購物場景、朋友之間分配玩具場景等，“同學們都很喜歡去超市購物吧？小紅今天也和媽媽一起去購物啦！小紅想買一個34元的玩具，媽媽想買一袋28元的大米和一袋55元的面粉，那請同學們幫忙算一算，小紅的媽媽總共需要付多少錢？”該形式不僅可以促進學生自我角色代入，還可以加深其理解能力。

三、結語

綜上所述，小學生的認知能力有限，隨著年級的提升、數學難度的提升，多數學生會逐漸出現學不會、不會學等問題，進而出現厭學情緒。這些問題主要源于對數學題目與知識的理解程度不足，因此，教師要從小學生的認知規律出發，幫助學生提升數學邏輯思維能力，可以深入了解靜態、抽象的數學文字，進而提升其數學學習能力與效率。

參考文獻：

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