核心素養下小學數學高效課堂的構建

房仲些

摘要：隨著當前教學改革的不斷推進，以核心素養為培養中心的教學理念逐漸得以明確。而對于小學教學而言，不同學科其核心素養培養目標各不相同，教師在教學過程中更應重視該科目不同教學內容中應凸顯的核心素養培養工作。全面構建小學數學高效課堂，成為了小學數學教師在教學研究中的重點內容。目前來看，小學數學核心素養包含眾多內容，在不同教學工作中應突出不同的重點部分。這樣才能在較強的教學目的性之下構建高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;高效課堂;正比例和反比例

小學高段數學教學起到承上啟下，夯實學生小學數學整體知識掌握的作用。對于六年級學生而言，其在未來較短時間內，將步入下一階段的數學學習，而在此階段的數學學習過程中，更應重視小學數學核心素養的培養工作，同時要更為重視教學效率，還要進一步構建高效數學課堂，這樣才能有效提升學生在這一階段的學習效果，最大限度提升課堂教學質量。正比例和反比例教學是小學六年級下冊數學教學工作的重要組成部分。比例作為一種新知識，教師在教學過程中更應重視核心素養的培養，同時在教學過程中，要利用有限的課時來幫助學生從多角度來認識比例相關知識，突出學生的知識應用能力。本文將針對相關教學內容進行詳細分析。

1小學數學高效課堂簡析

正確認識小學數學高效課堂是構建該類課堂的關鍵前提。很多教師對于高效課堂的認識存在一定誤解。不少教師認為，高效課堂就是讓學生在課堂學習過程中學到更多知識，在這種理念的引導下，教師不斷增加課堂知識灌輸，加劇了填鴨式教學對學生自主學習能力的影響。還有一部分教師存在矯枉過正的問題，在教學過程中將課堂完全交還于學生，使自主學習變成了自由學習，教師在教學過程中甚至無法起到有效的引導作用，而對于自控能力稍弱的小學生而言，這樣的自由學習無異于將課堂變為自由市場[1]。從科學的角度來看，小學數學高效課堂應在固定課時之內，讓學生對相關課堂教學知識有更為深刻的理解和認識，同時讓學生在學習相關知識過后，能夠充分利用相關知識來解決實際生活中的數學問題。同時小學數學高效課堂還應充分激發學生的自我思考能力，保障學生在學習過程中能夠充分開動腦筋，思考教師所布置的問題。

2小學數學高效課堂下正比例和反比例教學實踐

2.1設立相應情境，區分二者定義

在正比例和反比例教學過程中，其教學基礎在于學生對比例的認識，想讓學生有效區分正比例和反比例的定義，首先就要讓學生明確比例和其他相似運算方式之間的差異。在比例學習過程中，很多學生對于比例除法分數之間的差異認識不清，進一步學習正比例和反比例相關知識時則思維更加混亂[2]。這種情況下通過教師舉例和學生自主思考來讓學生充分進行自我思考。建立一個虛擬的購買場景，同學們在文具店購買相應商品時，如果要了解購買數量和付款金額之間的關系時，就需要應用比例知識，比如一支鉛筆一元，兩支鉛筆兩元，10支鉛筆則需要10元。而想要了解一筆具體數額的錢款能夠購買多少商品時則需要運用除法進行計算。例如一個筆袋5.5元，同學手中有20元，通過除法計算可知同學可買三只筆袋同時余下3.5元。而當同學了解到5本練習本12元時，一本練習本的價格則可表示為12/5。而當同學們購買某一種文具，購買的數量越多，則花費的錢款也越多，反之，當同學們手中的錢款數額一定是購買的商品越多，則手中剩余錢款數量越少。通過設立這樣的具體場景，讓同學們了解了三者之間的區別，即比例代表一種數量關系，而除法則是一種運算過程，分數則代表具體數值。同時同學們也了解到了，正比例是指兩種量在變化過程中其比值一定，而反比例則是指兩種變量在變化過程中其乘積保持一定[3]。

2.2利用已掌握知識承上啟下

在正比例和反比例教學過程中還要充分利用學生已經學習過的相關知識，來進行本階段教學內容的引導。例如可以讓學生在學習正比例相關知識之前來與教師一同探討長方形各邊長變化與周長變化之間的關系。就是在黑板上畫一長為4cm，寬為3cm的長方形，要求同學們計算長方形周長，由于同學們已經學習過長方形周長計算方式，因此大家能夠很快得出該長方形周長為14cm，而當長方形的長與寬各擴大一倍時，其邊長變為了8cm和6cm，那么其周長則變為28cm，而將其邊長縮小至原數值的1/2時，長方形周長則變為7cm，由此可知長方形周長的變化與各邊長之間的變化比值一定，有這樣的實際問題來引出正比例的相關內容[4]。借助于同學們在先前學習過程中已經掌握的知識，能夠增強學生在新知識學習過程中的接受性，降低學生們在學習過程中的茫然感，這對于提升整體教學效率有重要意義。

2.3發揮學生主觀能動性編輯習題

通過提升教學效率來強化整體教學質量，其重點在于增強學生的自主思考能力。而在學生學習了正比例和反比例相關知識內容后，想讓學生進一步對相關知識進行思考分析，強化其知識掌握能力，可以采用學生自主編輯習題的方式。通過這樣的方式，不僅能夠讓教師了解每名同學對于相關知識的了解程度和認識情況，而且也能在這樣的教學方式下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生回顧課堂教學內容，思考正比例和反比例的定義[5]。在自行編輯習題的過程中，很多同學采取行程問題的方式來設計問題，假設汽車行駛速度為60km每小時，而步行速度僅為5km每小時，那么當汽車行駛200km時，步行走出多少距離，能夠設計出這樣問題的學生代表其對于比例方面的認識相對比較深刻，設計問題的過程中該同學也對比例相關知識進行了回顧和分析。

2.4一題多解鍛煉學生思維能力

學習了正比例和反比例相關知識后，同學們可針對一種問題采取多種解題思路來進行解答，例如一施工現場，其每天消耗施工材料2噸，照此計算完成施工需要35天，而如果增加施工速度，每天消耗施工材料3.5噸，則需要多少天能完成施工任務。在解答此題時同學們既可以采取剛剛學過的比例知識，當然也可以利用乘除法知識來進行計算，不同同學采取不同的計算方式，而教師在該過程中允許同學們采取不同的計算方法來進行解答，對于提出一種解答方式的同學，教師應引導學生采取另一種計算方式來進行解題。這一過程中讓同學們通過不同的思維方式來解答習題由教師進行引導，幫助學生溫故而知新，并借此起到提升教學效率、提高整體教學質量的作用[6]。

結束語：

針對小學數學教學過程中以核心素養為中心，構建高效課堂的相關內容進行了詳細分析。以六年級下冊正比例和反比例相關教學內容為例，對如何構建小學數學高效課堂給出了較為具體的措施。希望在未來小學數學教學工作中能夠更加重視對小學生的數學核心素養培養，進一步提高課堂教學效率和教學質量，打造符合現代化教育理念的小學數學教學理念。

參考文獻：

[1] 陳群英. 培養核心素養，構建優質小學數學教學[J]. 學周刊，2020（3）：103.

[2] 羅素華. 核心素養下如何開展小學數學教學[J]. 亞太教育，2020（4）：20.

[3] 魏海霞. 核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 學周刊，2020，2（5）：61.

[4] 辛兵鋒. 基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略研究[J]. 才智，2020（14）：94.

[5] 袁晶翠. 核心素養理念在小學數學教學中的培養滲透[J]. 學周刊，2020（19）：99-100.

[6] 趙小虎. 立足數學核心素養培養，提升小學數學教學質量——如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J]. 數學教學通訊，2020（19）：32-33.